六年级英语复习：别再背单词了，孩子需要的是“用起来”的英语

孩子坐在书桌前，面前摊开一本英语课本，手里攥着一支快没墨的圆珠笔，嘴里念着：“apple, banana, cat, dog……”念了二十遍，还是在考试时把“elephant”写成“elephent”。这不是懒，也不是笨，而是复习的方式错了。

很多家长和老师以为，复习就是把课本翻来覆去地读，把单词抄五遍、十遍，把课文背得滚瓜烂熟。可当孩子面对一张真实的试卷，看到一道“根据情境选择正确答语”的题目时，却愣住了。不是他没学过，是他从来没在真实的情境里用过。

英语不是一门背下来的学科，而是一门用出来的语言。六年级的孩子，已经具备了基本的语言感知能力，他们不需要更多“死记硬背”，他们需要的是“意义连接”——让每一个单词、每一个句型，都和他们的生活、情绪、经验挂上钩。

我们先从最基础的单词说起。

单词不是孤立的符号。孩子记住“run”这个词，不是因为反复抄写，而是因为他知道，这个词和他早上跑着去赶校车、和他在操场追着足球跑、和他被妈妈喊“快跑，要迟到了”联系在一起。复习单词，不能只盯着词汇表。最好的方法，是让孩子自己动手做“我的英语生活词典”。

准备一本A5大小的笔记本，不写拼音，不抄翻译，只画图、贴照片、写短句。

比如“rainy”，他可以画一朵乌云，贴一张雨天打伞的照片，下面写一句：“Yesterday I wore my yellow raincoat and jumped in puddles.” 这句话不需要完美语法，只要是他自己说出来的，就是语言的起点。

一个月后，这本“词典”里有三十个词，每一个都带着他的气味、声音、温度。这样的记忆，比背十遍单词表牢固得多。

短语不是语法的碎片，而是表达的工具。

“go to school”、“have breakfast”、“play football”——这些短语在课本里被列成一行，老师让学生抄写、配对、填空。可孩子什么时候用过？

他可能早上说“Mom, I’m going to school”，但考试时却在“go to school”和“go school”之间犹豫。问题不在他不懂意思，而在他没在真实语境中练习过“选择”。

复习短语，不如设计“一分钟情景对话”。每天晚饭后，全家轮流抽一张卡片，上面写着一个短语，比如“be late for class”。

抽到的人必须用这个短语，编一句和自己有关的话，哪怕荒诞也行：“I was late for class because my socks were dancing and I had to catch them.” 孩子笑了，全家也笑了，可这个短语，从此刻起，成了他语言库里的活零件。

句子不是语法的容器，而是思想的出口。

教材里有“Can you help me?”、“What time do you get up?”、“I like playing basketball because it’s fun.” 这些句子，如果只是让学生翻译成中文，再背下来，那它们就死了。

但如果让孩子用这些句子，去问家人、问朋友、问邻居，它们就活了。

我们做过一个实验：让六年级学生每人问三个不同的人“Why do you like English?”。

有人回答：“Because my dog barks when I sing English songs.” 有人回答：“Because I want to watch Spider-Man without subtitles.” 有人回答：“Because my teacher gives stickers.” 孩子们把这些回答记下来，整理成一张“为什么喜欢英语”的海报。

他们发现，原来英语不是为了考试，是为了表达自己，是为了听懂别人的故事。

阅读不是做题的工具，是打开世界的钥匙。

教材里的短文，常常被当作阅读理解的材料，出五道题：主旨是什么？作者为什么这么说？哪个词是同义词？孩子读得疲惫，答得机械。可如果换一种方式呢？

选一篇短文，不提问，不划重点，只做一件事：让孩子用五句话，把这篇文章讲给一只假想的猫听。猫听不懂英语，所以孩子必须用最简单的话、最生动的比喻、最真实的语气去讲。他得决定：要不要删掉那个复杂的从句？要不要把“because”换成“so”？要不要加一句“就像我昨天追着冰淇淋跑一样”？

这个过程，是真正的语言内化。他不再为“正确答案”而读，而是为“让别人听懂”而读。

听力和口语，不是课堂上的“听录音选答案”，而是生活中“听懂别人在说什么”。

每天晚上，关掉电视，打开一段英文儿歌、一段BBC Learning English的30秒小故事，或者一段孩子喜欢的动画片原声（比如《Bluey》）。不看字幕，只听三遍。第一遍，听懂几个词；第二遍，猜出大概意思；第三遍，说出一个你最喜欢的声音——是笑声？是关门声？是狗叫？

然后，第二天，试着模仿那个声音，录下来，发给老师或朋友。

语言的节奏，不是靠语法书教的，是靠耳朵听出来的。孩子不需要“标准发音”，他需要“敢开口的勇气”。

写作不是写作文，是写自己的声音。

期末复习阶段，与其让孩子写一篇“My Summer Holiday”的作文，不如让他写一封“给五年级自己的信”。信里可以抱怨：“去年我总把‘they’写成‘thay’，现在我再也不怕了。”也可以骄傲：“我终于敢在英语课上举手了，虽然我只说了三个词。

”这封信不需要语法完美，不需要长句，不需要华丽词汇，它只需要真实。

写完后，不评分，不批改，只贴在教室的“声音墙”上。孩子会发现，原来他的语言，有人愿意听。

复习的终极目标，不是考高分，而是让孩子在三年后，还能想起：“原来我小时候，是这样学会说英语的。”

我们总说“打好基础”，可基础不是一堆背熟的单词和语法条目，而是孩子心里那点“我想用英语说点什么”的火苗。

当孩子能用英语讲一个自己摔倒后笑出声的故事，能用英语问奶奶“你小时候也怕黑吗？”，能用英语和外国网友聊一只流浪猫的生日——那时候，他不需要复习，因为他已经活在英语里了。

别再让他背了。让他去说，去问，去写，去笑，去犯错。

语言，从来不是被教会的，是被生活点燃的。