分层教学与结对帮扶：一个初三英语班的逆袭实录

九年级开学第一周，英语老师在班上做了个小调查：全班48人，能完整写出200个核心词汇的不到15人，能独立写一篇120词连贯作文的只有3人。中考倒计时180天，时间不等人，但学生之间的差距，比时间更难弥合。

我们没有选择统一刷题，也没有盲目加快进度。而是从一个简单的动作开始：把学生分成三类。

第一类，基础扎实、能读懂长难句、写作有框架的，我们叫他们“尖子生”。他们不需要重复背单词，但需要突破阅读理解的陷阱题和完形填空的语境逻辑。我们给他们每周两篇高考真题改编的阅读，要求他们标注出每个选项为什么对、为什么错，写一篇300字的错题分析。

第二类，单词记得住，但一开口就卡壳，写作文只会套模板的，我们叫他们“中等生”。他们的问题不在记忆，而在运用。我们给他们设计“每日一句”任务：每天从课文或阅读材料里挑一句地道表达，抄写、模仿、造句，必须用在当天的口语练习里。老师不批语法，只问：你这句话，能用在和外国朋友聊天里吗？

第三类，连基础单词都认不全，听力听不懂、阅读读不顺的，我们叫他们“后进生”。他们的目标不是考高分，而是别放弃。我们删掉了所有复杂语法讲解，从“你能听懂一句‘What’s your name?’”开始。每天课前5分钟，老师带着他们读课文第一段，不计速度，只求开口。

一个月后，有学生第一次主动举手说：“老师，这句我懂了。”

分层不是标签，是路径。每个人都有自己的节奏。

但光分层还不够。我们发现，有些中等生听老师讲一遍就懂，但自己讲给别人时，反而更清楚。于是我们推出了“结对帮扶”：每个尖子生带两个中等生，每个中等生带一个后进生。不是强制任务，是自愿报名。

一开始没人愿意。尖子生说：“我还要刷题呢。”中等生说：“我帮了他，他还是不会。”后进生低着头，不敢抬头看人。

改变从一次表扬开始。期中考试后，一个原本英语58分的学生，考了73分。老师在班上念了他的名字，说：“他的进步，要感谢他的小老师——李明。”李明是班上英语第一名。那天放学后，李明主动留下来，帮那个学生重听了一整套听力题，边听边画关键词。

第二天，另一个中等生找到老师：“老师，我也想带一个。”第三天，有学生自己组了“单词打卡群”，每天早上发5个词，群里必须回复发音。第四天，一个后进生在作文里写：“我以前觉得英语是天书，现在我敢读了，因为我有个‘师傅’。”

三个月后，年级120分以上的人数从2人涨到20人。不是所有人都冲进了优秀线，但每个人都在往前走。

有人问，这方法能复制吗？我们没有答案。但我们知道，当一个学生因为被需要而愿意付出，当一个孩子因为被看见而愿意开口，学习就不再是任务，而是关系。

我们不再用分数衡量进步。我们看：有没有人主动问老师问题？有没有人回家后多听了一篇听力？有没有人把错题本翻得起了毛边？

一个学生在周记里写：“以前我觉得英语是老师的课，现在我觉得，是我们的事。”

这比任何分数都重要。

我们没有用“高效学习法”“提分秘籍”这类词。我们只是让每个学生，找到属于自己的那条路。有人走快，有人走稳，有人走得很慢，但至少，他们都在走。

期末复习时，班上出现了奇怪的现象：尖子生在教别人做阅读，中等生在互相改作文，后进生在跟录音一遍遍跟读。没有人催，没人逼。教室里，是安静的、专注的、有温度的。

中考前最后一天，我们没讲题，没发卷子。老师问：“你们觉得自己最大的改变是什么？”

一个女生说：“我不怕读英语了。”

一个男生说：“我敢在课上举手了。”

还有一个，低着头说：“我妈妈说，她以前从没听过我读英语，现在她能听懂我读的句子了。”

我们没说“你进步了”，我们只是让改变，自己发生。

教育不是把水灌满，而是把火点燃。

有的火，烧得快；有的火，燃得久。

但只要还在烧，就值得等待。