三年级孩子算错乘法？别急，这5个坑家长和老师都踩过

【来源：易教网 更新时间：2025-11-13】

你有没有发现，孩子做两位数乘两位数的时候，明明口诀都会，可一写答案就出错？40×50算成200，18×22算成396，还总说“我粗心了”。其实不是粗心，是没搞懂规则。

三年级下册的两位数乘两位数，不是突然冒出来的难题，它是从一年级的加法、二年级的乘法口诀一步步搭起来的台阶。孩子卡在这里，往往不是脑子跟不上，而是中间有几块砖没砌稳。

先说最常见的一种错：40×50=200。

孩子写这个答案，不是不会乘，是忘了“0”怎么放。4×5=20，后面两个0，应该是2000。可孩子脑子里只记得“乘完了”，忘了“0”也是数字的一部分。

解决办法不是多练十遍，而是让孩子自己画图：40是4个十，50是5个十，4个十乘5个十，就是20个百，20个百就是2000。

用实物想：一捆铅笔10支，40支就是4捆，50支就是5捆。4捆乘5捆，等于20个“百支”——2000支。

把抽象的数字，变成看得见的“捆”，孩子就不会漏掉0了。

再看笔算时的“进位乱”。

比如27×34，孩子算到7×4=28，写8进2，接下来2×4=8，加上进的2，写10，然后忘了这个10是十位上的，该往左挪一格。

结果写成：

27

×34

108

+81

=918

（正确答案是918？不对，是918？等等——其实是918，但过程错了。）

真正错误的是：

27×4=108，没错。

27×30=810，不是81。

孩子写81，是因为他没把3看成30，没把位数对齐。

怎么改？

教孩子做两件事：

第一，每一步都用尺子画一条虚线，对齐个位、十位。

第二，写完第一步，大声说：“这是27×4的结果，写在最下面。”

写第二步，说：“这是27×30，30是十位，所以结果要往左挪一位，空一个位置。”

孩子不是不懂规则，是没养成“说出口”的习惯。说出来，脑子就跟着动。

估算也常被忽略。

题目说：“18×22大约是多少？”孩子直接算精确值，或者瞎蒙个数。

其实估算不是凑合，是判断范围。

18接近20，22也接近20，20×20=400，答案应该在400左右。

如果孩子算出200，他知道肯定不对；如果算出800，他也知道离谱。

估算不是为了得答案，是为了当“校对员”。

日常生活中，买菜、算电费、看促销，谁会拿笔算？都是估一估。

让孩子学会“大概多少”，比死算一个精确数字更重要。

还有孩子容易混淆“口算”和“笔算”的使用场景。

比如：12×15，口算能做，但孩子偏要列竖式，越算越乱。

反过来，29×37，明明该笔算，孩子却想心算，结果算错。

这不是能力问题，是没学会“选工具”。

教孩子一个简单标准：

- 两个数都带0，比如30×40，直接口算，去掉0乘完再补回来。

- 个位相乘超过10，比如17×23，笔算更稳。

- 数字接近整十，比如19×21，先估算，再决定要不要精确算。

别总说“多做题”。

做题不是目的，理解规则才是。

孩子错的不是答案，是思维路径。

一个孩子反复在进位上出错，不是因为他笨，而是他没在脑子里建起“位值”的地图。

就像走路，你告诉他“往左拐”，但他不知道左边是哪边。

家长能做的，不是盯着错题，而是陪孩子画一张“乘法地图”。

用纸画四个格子：

第一格：口算怎么算？

第二格：估算怎么估？

第三格：笔算怎么列？

第四格：哪里最容易错？

让孩子自己填。

不用你讲，他翻书、回忆、举例，自己填满。

填完，他记住的不是答案，是自己的思考过程。

有一次，一个孩子在作业本上写：“我算18×22，先算10×20=200，再算8×2=16，加起来216。”

这方法错得离谱，但有意思——他不是没动脑，是把乘法拆成了加法，只是拆错了。

我问他：“你为什么选10和8？”

他说：“因为18就是10加8呀。”

我说：“对，但22不是2，是20加2。”

他愣了一下，说：“哦……那我应该算10×20，10×2，8×20，8×2。”

他当场自己算出200+20+160+16=396。

他没背公式，但他自己重建了算法。

这才是学习的真样子：不是记住答案，是重建逻辑。

别急着纠错，先问：“你是怎么想的？”

孩子说出来的过程，比正确答案更值钱。

两位数乘两位数，考的不是计算速度，是思维的条理。

孩子能说清“为什么进位”“为什么对齐”“为什么估算”，他就真的懂了。

下次孩子算错，别急着喊“你怎么又错了”。

拿出纸，一起画个图，问一句：“你是怎么想的？”

你会发现，他不是不会，只是还没把想法说出来。

教育不是填满一个桶，而是点燃一把火。

孩子自己想明白的那一下，才是真正的学习开始。