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数学课堂需要深度教学

【作者:李教员,编号68607 点击数:1311 更新时间:2020-04-05

深度在汉语大词典里的定义是“指导触及事物本质的程度”“事物向更高阶段发展的程度”.所谓深度教学,是相对于传统的知识本位和接受式教学而言的,是一种能够帮助学生对学科问题深入思考,对教学内容深刻理解、对学科思维深度生成的教学,是一种促进学生深度学习的教学.深度教学是当前课堂教学改革向纵深推进的实质与方向.从学科的角度讲,深度教学指的是体现和反映学科本质的教学;从知识的角度讲,深度教学指的是超越知识表层结构而进入深层结构的教学;从学生的角度讲,深度教学指的是让学生进行深度思维的教学.李松林教授认为,走进学生情感和思维的深处,触及学科的本质与知识的内核,打开学生学习与发展的内部转换过程,促进学生的自主发现和真正理解,是深度教学实践的四个着 力点.深度教学并不刻意追求教学内容本身的深度和难度,而是相对于学科内容的内在构成要素而言,追求对教学内容全面的、深层次的理解.实施数学深度教学,就是要立足于学生数学学习的过程,抓住数学的学科本质,促进学生理解 并构建数学知识和经验、形成学习的基本能力、逐步形成和发展核心素养的教与学活动.

数学核心素养下追求深度教学的价值纵观新课程改革,出现了很多新的教学形态, 如小组合作,分层教学,高效课堂等,课堂看起来热闹了,学生也动起来了,似乎充满了生机和活力.但细思却发现很多数学教学流于外在形式,教师的教学游离于学科知识和本质之外,对学科教学内容的理解深度不够;学生数学思维表现为浅层化和表面化,缺少对数学问题的深入思考,更无从谈起对学生数学核心素养的培育.核心素养导向下的深度教学就成为解决这些问题的突破口.教师在深刻理解数学的前提下,在传授知识的基础上,启迪学生的智慧,训练学生的思维,提升学生的素养,把课堂变为一个师生深度交流和对话的场所.转知成智是知识教学的深层次目标.教学就是要实现知识与智慧的转化与升华.深度教学要求不仅要注重知识的系统性,而且要站在智慧的立场和高度上审视和把握教学内容.从这个意义上说,深度教学的价值追求表现为一种以“建构知识、提升能力、培育素养”为目标的 改进教学.

改进之一,让学生有安静、独立和长时的深度思考. 陈省身认为“数学是自己思考的产物.首先要能够思考起来,用自己的见解和他人的见解交换,会有很好的效果……但是,思考数学问题需要很长时间.我不知道中小学数学课堂是否能够提供 很多的思考时间”.日本学者广中平佑认为“没有 长时思考问题的人,是不会深刻地思考问题的”. 学生对问题有独立、长时间的思考,其思考力才会进步,其思维的深刻性、概括性、独创性才会 有质的提升,也才会有对问题的“入目三分”的认识,进而提升其思维品质和关键能力.

改进之二,让课堂有积极、深刻和有意义的深度对话.对话是课堂教学的基本形式.通过课堂中积极、深刻和有意义的对话,改进课堂中的“满堂灌”“满堂问”“满堂导”等现象,促进学生对问题的深刻理解.通过深度对话,让学生经历逐步完善表达的过程,经历对问题层层深入、抽丝剥茧,抓住本质的过程.从这个意义上说,深度教学就是一场师生在课堂上深度对话的教学.此外,学生为了更好表达对话内容,还必须要深入思考、仔细倾听、力争 抓住关键,更要推敲语言的逻辑性、缜密性和简洁 性等.所有这些,都是养成学生良好的情感、态度与价值观的综合体现,也都体现了数学教育的价值追求.

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