月考前的复习课，学生“伪讨论”该怎么破？——初二地理复习课的教学反思

这周学校安排月考，考查范围是八年级下册第五章和第六章，也就是中国地理里的北方地区与南方地区部分。

按照学期初制定的教学进度，我在考前专门空出了一节自习课做考前复习，提前给学生提了两个明确的要求：一是回归课本，把课堂上反复强调的基础知识点再捋一遍，比如秦岭-淮河一线的自然与人文地理意义、北方地区的耕地类型与主打农作物、黄土高原水土流失的核心成因这些必考内容，必须做到张嘴就能说准确；

二是遇到记不住、理解不透的知识点，随时可以提出来，小组内讨论解决不了的，我这节课统一统一解答。

按照我的预想，一节课的时间足够把这些核心考点过一遍，哪怕之前个别知识点没学明白的学生，也能通过这节课把漏洞补上。毕竟区域地理的内容难度不高，只要把课本上的图文对应关系理清楚，大部分考题都能应付。

自习课打铃的时候，教室里整体氛围还不错，大部分学生都拿着课本和错题本，要么默记知识点，要么和同桌核对之前整理的错题，还有的小组凑在一起小声讨论，我听见有个学生问同桌：“为什么长江中下游地区既是鱼米之乡，又被称为‘水乡’？这两个称呼的考点区别是什么？

”另一个学生翻到课本上的农业分布图，指给他看不同的水稻种植区对应的特征，两个人的讨论完全围着知识点转，我站在窗边看了一会儿，心里还挺踏实。

后来我绕着教室走了一圈发现问题，问题出在靠窗的第四学习小组。四个学生凑在一起，头挨着头，音量压得很低，但说的话跟学习完全不沾边：有人在说周末玩的游戏里的新关卡，有人在吐槽食堂今天的红烧肉太肥，还有个学生掏出一包小零食，几个人推来推去地分，全程没翻过课本，没提过半个和地理相关的内容。

更闹心的是，他们说话的声音越来越大，影响到旁边正在背知识点的女生，女生抬头看了他们好几次，最后还是忍不住小声说“能不能小声点”，结果几个人反而笑得更欢了。

我当时有点上火，但没当场发火，只是敲了敲他们的桌子，提醒他们讨论学习内容，结果几个人敷衍地“哦”了一声，我走开两步，他们又聊起了刚才的话题。

那节课下课后我一直在琢磨这个问题：现在教学改革一直在提让学生做课堂的主人，要模仿杜郎口模式搞自主课堂，为什么还会有这种“伪讨论”的情况出现？

其实我心里很清楚，问题不在“学生主体”的理念本身，而在我们对自主学习的理解太片面了。

很多老师包括我之前，觉得把课堂时间放给学生，让他们讨论、让他们发言，就是做到了以学生为中心，却忘了初中生的自我管理能力本身还在发展，尤其是我们这种非寄宿制学校，学生每天在家待的时间比在学校长，本来就容易养成松散的学习习惯，你突然把课堂完全放给他，不是所有学生都能适应这种自主学习的节奏。

那些自我管理能力弱的学生，很快会把“自主”变成“随意”，把“讨论”变成“聊天”，不仅自己这节复习课什么都学不到，还会干扰到其他认真复习的学生，最后整个班级的复习氛围都会被带偏。

我特意翻了翻之前的上课记录，之前上第五章和第六章的新课时，我就发现有一部分学生上课爱走神，小组讨论的时候经常浑水摸鱼，当时我只当是学生的学习习惯问题，没太上心，这次复习课的问题其实就是之前上课就埋下的隐患。

你不能指望平时上课都不认真听的学生，到了复习课突然就变得自觉了，自主学习的能力不是凭空来的，是得老师一步步带着养成的。

后来我专门抽了一节班会课的时间，跟学生明确了小组讨论的规则：以后所有小组讨论必须有明确的任务卡，比如讨论“南方地区丘陵地区发展林果业有哪些自然优势”，不能扯闲篇，讨论结束每个小组要派代表说清楚讨论的核心结论，说不上来的整个小组都要一起补这块知识点。

对于那些实在管不住自己、一到讨论时间就聊天的学生，我专门给他们安排了讲台边的单独座位，复习的时候有问题可以直接问我，不用参与小组讨论，等他们能踏实进入学习状态了再回小组。

上周的第二次地理复习课，我试了这样的方法，效果确实好了不少。之前那些爱聊天的学生，要么安安静静地在讲台边翻课本，有问题就举手问，要么在小组里真的照着任务卡讨论，虽然一开始说出来的内容还有点零散，但至少没人扯闲篇了。

之前被他们影响的女生，后来还主动跟我说，现在讨论的时候没人吵了，她能安心把秦岭-淮河一线的10个考点默写完，之前一直记混的北方地区和南方地区的农业差异，这次也搞清楚了。

其实静下心来想，教学真的没有什么万能的模板，不管是杜郎口模式还是其他任何一种教学方式，都只是帮助我们教学的工具而已，核心目的是让学生学会知识、提升能力。我们不能为了赶时髦搞模式，觉得别人用什么方法好，就不管自己学生的实际情况照搬，最后出了问题反而怪模式不好。

就像这次复习课的问题，不是“学生主体”的理念错了，而是我们没有给这种学习方式加上合适的引导规则，把“放”当成了“不管”，把“自主”当成了“随意”。

作为一线老师，我们天天跟学生打交道，最了解自己班学生的特点，什么方法对自己的学生有用，只有我们自己最清楚。以后再有类似的复习课，我会提前把讨论的任务细化得更具体，甚至提前把核心问题打印出来发给每个小组，避免学生无的放矢。

对于那些自律性差的学生，也不会直接放弃，多盯着点，多引导点，总能把他们的学习习惯慢慢纠正过来。

毕竟教育的本质，从来都不是搞出多少漂亮的模式，而是让班里的每一个学生，都能多学会一点知识，多进步一点啊。