对比悟诗意　朗读现诗情——《古诗两首》《春雨》、《春晓》教学谈篇

课堂实录 由于本课堂实录属于现场记录，不准确或不完整之处还请大家多多原谅。课前谈话：能用武汉话介绍一下武汉吗？能用古语说一说，表达对客人的欢迎吗？师：这节课咱们来学习两首古诗。我们先来学习第一首，先请大家自己读一读古诗。

在读一遍的时候，要注意借助字典和书上的注释把字音读准确，读第二遍的时候，要注意把古诗读通顺。生自读古诗。师：谁愿意读给大家听一听？生：客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。师：谁能读得比他好？生：渭城朝雨徘岢荆客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。师：读得怎么样？

字正腔圆，有板有眼。生再读。师：诗里有许多多音字，你怎么提醒大家？生：朝，早晨的时候读zhao，在指示方向的时候，读chao。师：对。生：舍。师：什么意思？生：酒店。师：能像这两位同学这样字正腔圆地读一读这首古诗吗？生齐读。师：我们刚才知道古诗的正确读音，但仅仅知道读音行不行？还要明白什么？

以往大家有什么好办法？生1：问老师。生2：看注释。师：下面，请大家再读一读这两首古诗，有什么不明白的地方自己思考一下，还不能解决可以问问老师和同学。生读。师：谁来讲讲古诗的意思？生：渭城朝雨徘岢荆就是……， 师：你能告诉我你是用什么方法吗？生：看注释。师：后面两句谁来说？

生：后面两句是写他们…… 师：你说得很好，请问你是用什么方法学习的？生：一边读，一边想象古诗的意境。师：看来，想象是理解古诗的好办法。你能再读一读这首古诗吗？其他同学听她读，注意想象画面，看看自己能感受到什么？一生读。师：谁来说一说？生：我仿佛看到王维一杯又一杯地喝酒，我感觉他们是很好的朋友。

生：我感受到他们之间的友情很深。师：大家还从哪些地方体会到他们之间的情谊很深厚？生：我从“劝”字能够感受到他们之间的情谊。师：如果让你读，你怎么读？生读。生：我还从第一句中的朝雨中体会到他们之间的情谊深厚，雨水就像是王维的眼泪。师：你怎么读？生读。师：今天，劝君更尽一杯酒，又是怎样的一杯的酒啊！

读书我们劝慰的语气？生读。师：这还是一杯怎样的酒？生：挽留的酒。师：读出挽留的语气。生读。师：可是此时，分别就在眼前。过去的安西有多远，看地图，老师讲安西的位置。有三千多里，当时的交通工具要走大半年，你又有怎样的感受？生答。师：想到朋友就要远去边关…… 那就读出来吧！生再读。

（播放图片（杨柳依依）、音乐。） 师：这难舍难分的情…… 是什么又勾起了他们的伤感？生：是窗外的小雨。师：你为什么这么想？生答。师：就在分别的今天，尽管是那青青的杨柳，却留不住朋友的脚步。把书端起来，让我们再次感受朋友间离别的情谊吧！生再读。师：我们通过对诗意的领会，感受到诗人的那份感情。

让我们试着背诵古诗，好吗？生齐背古诗。师：接下来，我们要学习的这首古诗，就写在咱们武汉的长江边。请大家一起读一读课题。师：跟老师一起写课题。提示“孟”、“鹤”、“陵”的写法。师：刚才我们掌握了学习古诗的方法，从知音、明意到悟情，学习的道路我们已经共同铺就。你想达到哪个高度？

（悟情）武汉的孩子真了不起，那就利用我们刚才的方法自学古诗。注意圈画出生字词，用你的笔的诗旁写下你的感受。生自学，教师巡导。师：学完了你就坐正。谁成功地站到了第一个台阶上？生举手。师：你来读一读。生读。师：读得怎么样？师：很好，谁能读得像他这么好？（许多学生举手）让我们一起来读一读。生读。

师：真好。谁已经迈上了第二个台阶，说说古诗的意思？师：谁还没有发过言？来，请你。一生说意思。师：说得真好。谁还会说？另一生再说诗意。师：谁能帮帮她，什么叫孤帆？生：孤帆有两层意思…… 师：有什么不理解的地方？生：天际流。师：谁能理解。生：就是水天相接的地方。师：还有哪个词不理解？生：唯见。

生：唯见就是只见的意思。生：广陵是什么意思？生：广陵是一个地名。生：远影。生：远影就是远远的影子。师：对比我们刚才学习的两首古诗，你发现了什么？生：都是有关送别的诗。生：都是唐代诗人写的。师：还发现什么？师：古诗的作者都是送行，而且都有一个尽字。在第一首诗中是消失的意思；在第二首诗中是喝完的意思。

师：你真了不起，叫什么名字？（生答）很了不起，你已经能够领会古诗的感情。生：共同点是他们都是好朋友。师：第一首诗作者是以酒相送，那李白送孟浩然是以什么相送？生：目光相送。师：送了多久？师：一个看字，……我们能够体会到他们之间的深情。让我们再来读一读。生齐读。师：读得真好。

回头再望黄鹤楼，烟花三月的黄鹤楼还是那么美吗? 生：不美。师：你为什么摇头？生：友人已经走了，再美的景色有什么用呢？师：说得好。把书端起来，让我们一起再来读一读。生读。师：回顾我们刚刚学习的两首古诗，无论是……、还是…… 但他们有一点的相同的—— 生齐：难舍难分的情谊。

师：正是有情，这首诗才会代代传诵。四十分钟是短暂的，你们想怎样送老师？生1：我这里有杯酒，祝我们和马老师的友情天长地久。生2：我想以画相送…… 生3：我想以诗相送——微笑着来，正如您微笑着去…… …… 齐唱长亭外。下课。

古诗两首

[个人简历] 马智华，女，19出生，中共党员，毕业于哈尔滨师范大学历史系，小学高级教师。曾获得黑龙江省教学能手、大庆市优秀教师、大庆市“星星火炬”奖章等称号。来，扎根一线，逐步形成了真实、扎实的教学风格。《滥竽充数》在黑龙江省创新教育课堂教学大赛中获壹等奖。

《海滨小城》在黑龙江省首届优秀实验课评比中获壹等奖。《新型玻璃》在全省基础教育新课程课堂教学展示活动中获壹等奖。在大庆市小学课堂教学综合素质大赛中获得壹等奖。先后为国家级新课程骨干培训班、大庆市课改教师培训、大庆市多媒体辅助课堂教学成果展示会等活动作研究课或讲座。

有多篇论文、教学设计、经验交流在《中国教育学刊》《大庆教育报》等刊物中发表，《荷花》《威尼斯的小艇》二课被黑龙江人民音像出版社出版发行。参与的各级实验课题，成果显著，先后获得黑龙江省创新教育优秀实验教师、黑龙江省小学生自由作文实验先进工作者等称号。现任大庆市小学语文兼职教研员。

教学内容： 人教版义务教育标准实验教科书四年级上册。古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。设计理念： 1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。

基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。2.在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。

强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。教学目标： 1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

教学重点： 1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。教学过程： 一、阶梯引领，逐层悟情。1.晓诗音。学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。

学生自由读诗。（老师板书课题） 指名读。预设： （1）读准多音字“舍”“朝”“更”。（2）题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。齐读古诗，检测学习效果。2.明诗意。

（1）我们学古诗仅仅会读还是不够的，（板书：知诗音）还要（板书：明诗意） 　　（2）怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？预设： 朗读品悟；了解诗人；串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。（3）同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思 预设：“拧薄案尽”“新”的理解。3.悟诗情。

（1）寄情酒更浓。过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢？再次默读古诗，想一想，：你是从诗中的哪些地方看出来的。预设： 抓“劝” “更” “尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。（2）触景情更深。过渡：已经记不清喝了多少杯。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。（师：配乐读诗）是什么又勾起了他们离别的伤感？预设： 抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。

配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。（3）世事难料情难舍。过渡： 真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？预设： 出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。

对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。（板书：悟诗情）是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！（巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。

通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。） 二、方法运用，自主解读。

1.在我国古代由于交通不便等原因造成离别容易相会难，所以描写送别的诗还有很多接下来我们就来学习另外一首投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 2.通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该（ ）师生总结学法 3.同桌之间运用方法合作学习。： 4.汇报： （1）读准音。（2）明诗意。

指名汇报、学生质疑、师生答疑。5.对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。预设：都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写。王维借雨、柳、酒抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢？

多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。理解“孤帆” “尽” “唯” 感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。6.能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。（叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。

”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”前进。构建一个实践性的语文课堂。） 三、拓展延伸，多元抒怀。1.你还了解哪些描写送别的诗。

2.总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份（ ）他们都是在（以情相送） 因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！3.今天我们共渡了四十分钟， 马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢？你想怎样送呢？4.老师与学生话别，共勉。

（此环节强调知识的拓展与能力的迁移。巧抓真实送别情境，为学生的多元表达搭建平台。使师生在浓浓的送别气氛中，再次享受语言文字的魅力。实现了语文学科本位的回归。） 板书设计： 20 古诗两首 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 李白 王维 悟诗情 目 酒 明诗意 情 知诗音