线上语文教学的挑战与突破：一位小学教师的真实反思

作为一名小学语文教师，我从未想过自己会以手机为黑板、以网络为讲台，开启一段如此特别的教学旅程。过去几个月的线上教学经历，像是一场突如其来的考试，没有提前通知，也没有标准答案。但正是这场“考试”，让我重新审视了自己的教学方式，也让我在不断试错中找到了新的方向。

起初，我对线上教学充满了不安。站在教室里讲课，我能看见学生的眼神，能从他们的表情中判断是否听懂，能通过提问和互动掌握课堂节奏。而面对手机屏幕，一切都变得模糊了。我说话的声音是否清晰？学生有没有走神？他们是否真的在跟读课文？这些问题像细小的针，不断扎在心头。

最让我头疼的，是朗诵环节。语文课离不开朗读，那是感受语言节奏、体会情感表达的重要方式。可在线上，我很难同时听到所有学生的朗读声。网络延迟、设备收音效果差、家庭环境嘈杂……种种因素让集体朗读变成了一场“声音接力赛”。有时候，我刚念完一句，学生那边才传来声音，节奏完全错开，课堂的流畅性大打折扣。

为了解决这个问题，我尝试了多种方法。最初，我让学生一个个开麦朗读，结果一节课下来，只完成了三分之一的教学内容。效率太低，显然不可持续。后来，我调整策略，改为分组朗读。把学生分成四人小组，每组轮流在课后录制朗读音频发到群里。我一一收听、点评，再挑选出读得好的片段，在下一节课播放分享。

这样一来，学生有了展示的机会，也更愿意认真准备。有个平时不太爱说话的孩子，录了一段《秋天的雨》，语调温柔，节奏舒缓，连我都惊讶于他的表现力。

除了朗读，课堂互动也是一大难题。在教室里，一个眼神、一个手势就能调动气氛，可在线上，这种默契被切断了。我发现自己讲得越多，学生的回应就越少。有一次讲《草船借箭》，我正讲到诸葛亮如何巧妙设计，突然发现聊天区一片寂静，连平时最活跃的学生也没发言。

那一刻，我意识到：我可能只是在“单向输出”，而不是“共同学习”。

于是，我开始调整课堂结构。每节课前，我会设计两到三个开放性问题，比如：“如果你是诸葛亮，你会用什么办法借箭？”“你觉得周瑜嫉妒诸葛亮，是因为他太聪明吗？”这些问题没有标准答案，目的就是激发思考。上课时，我不再一口气讲完，而是每讲完一个段落，就停下来让学生打字回答或开麦讨论。

为了让更多人参与，我还引入了“随机点名”机制——用一个简单的随机数生成器决定谁来发言。学生笑着说：“老师，这比抽奖还刺激！”

技术问题也是绕不开的坎。网络卡顿、设备故障、软件操作不熟……这些看似琐碎的问题，一旦发生，就会打断课堂节奏。有一次讲《荷花》，我正播放一段池塘荷花的视频，突然画面卡住，声音断断续续。学生在聊天区刷屏：“老师，荷花不动了！”“老师，我只听到‘荷……荷……荷……’”。

我哭笑不得，索性顺势引导：“大家闭上眼睛，想象一下荷花的样子——它们是什么颜色？风一吹，叶子是怎么摆动的？”没想到，这个意外的“冥想时刻”反而让学生更专注地进入了文本情境。

这些经历让我明白，线上教学不是简单地把教室搬到网上，而是一次教学思维的重构。它逼着我去思考：哪些环节必须面对面完成？哪些内容可以通过其他方式实现？语文教学的核心是什么？是知识点的灌输，还是语言感受力的培养？是标准答案的掌握，还是表达欲望的激发？

在不断摸索中，我逐渐形成了一些实用的做法，或许对其他老师或家长也有参考价值。

第一，用“微任务”代替长篇讲解。

一节课40分钟，如果我连续讲20分钟，学生很容易走神。现在，我把内容拆解成5-8分钟的小模块，每个模块后设置一个“微任务”。比如讲《燕子》这篇课文，我会先播放一段燕子飞行的短视频，然后让学生用三个词形容看到的画面，再回到课文，找找作者用了哪些类似的词语。

这样，视觉、听觉、语言表达被串联起来，学生始终处于“输入-输出”的循环中。

第二，善用“非同步学习”补充课堂。

线上教学的优势之一，是学习可以跨越时间。我开始录制一些5分钟以内的“微课”，专门讲解一个知识点，比如“如何区分‘的’‘地’‘得’”。学生可以反复观看，家长也能跟着学习。我还鼓励学生录制“课文小主播”视频，用自己的话复述故事，或者为课文配一段背景音乐。

这些作业不仅巩固了学习，也让孩子感受到：语文不只是课本上的字，更是可以创造和表达的东西。

第三，建立“线上学习仪式感”。

在教室里，上课铃响、起立问好、翻开课本，这些动作都在提醒学生：“现在是学习时间”。线上容易模糊生活与学习的界限，所以我特别注重营造仪式感。每次上课前，我会播放一段固定的轻音乐，提醒学生准备课本和笔；课后，我们一起念一句“今天的学习就到这里，明天见”作为结束语。

有个学生家长反馈：“孩子现在到点就主动坐到书桌前，说‘老师要上课了’。”

第四，让家长成为“协作者”而非“监督者”。

线上学习离不开家庭支持，但我尽量避免让家长变成“作业检查员”。我会在课后发一段简短的文字说明，告诉家长本节课的重点是什么，建议他们如何与孩子互动。比如学完《小英雄雨来》，我会建议：“今晚吃饭时，可以问问孩子，如果你是雨来，你会怎么做？听听他们的想法，不必纠正对错。

”这样，家长参与的是思维交流，而不是纠错任务。

这段线上教学的经历，也让我重新理解了“教师”的角色。过去，我更像一个“知识传递者”，而现在，我更像是一个“学习环境的设计者”。我不再追求“讲得多”，而是关注“学得深”；不再强调“纪律严明”，而是重视“参与积极”。有位教育家说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。

”线上教学的种种限制，反而让我更清楚地看到——真正重要的，不是我讲了多少，而是学生心中是否燃起了对语言、对表达、对思考的兴趣。

当然，这条路还在继续。我依然会遇到新的问题：如何照顾到学习进度较慢的学生？如何让线上课堂更有温度？如何平衡教学效率与学生负担？但我不再害怕这些问题。因为我知道，每一次挑战，都是一次重新思考教育本质的机会。

如果你也是一位教师，正在经历类似的转变，请相信：适应新方式的过程注定不会轻松，但只要我们始终把学生的真实体验放在首位，就一定能找到属于自己的节奏。如果你是一位家长，看到孩子对着屏幕发呆，请别急着责备。也许他们需要的，不是更多的监督，而是一个更有吸引力的学习设计。

语文，是关于语言的学问，更是关于人的学问。无论是线上还是线下，它的核心始终未变：帮助孩子学会表达，学会思考，学会理解这个世界。而我们能做的，就是在各种限制中，尽可能地为他们打开一扇扇窗——哪怕只是通过一块小小的屏幕。