让语文学习回归兴趣与积累：一位教师的真实教学思考

语文从来不是一门靠突击就能拿高分的学科。它像一条缓缓流淌的河，由无数细小的支流汇聚而成——字、词、句、段、篇，层层递进，环环相扣。尤其是在小学低年级阶段，比如二年级，这条河流的源头正在形成。这个阶段的核心任务不是拔高，不是超前，而是夯实基础。

课本是根，字词句是本，脱离了这个根基，后续的学习就如同在沙地上建楼，看似热闹，实则不稳。

在我所参与的一次教研活动中，张校长提到一个值得深思的概念：两个“百分之八十五”。第一个，是试卷中约有85%的内容来源于课本基础知识；第二个，是学生如果能掌握课本中85%以上的内容，就能在大多数考试中取得稳定成绩。这两个数字并不神秘，它们反映的是一个朴素的现实：语文学习的重心，始终落在日常积累上。

而这种积累，不能靠临阵磨枪，必须融入每一天的学习节奏中。

但问题来了：如何让孩子愿意去积累？毕竟，语文知识点零碎、重复性强，稍不注意就会陷入机械记忆的泥潭。很多家长和老师习惯用“刻苦”来要求孩子，动不动就搬出“头悬梁、锥刺股”的典故，仿佛学习必须伴随着痛苦才显得认真。可这样的教育观，无形中把学习变成了一种惩罚。

孩子坐在书桌前，眼神空洞，心里想的不是知识本身，而是“什么时候能结束”。长此以往，他们不是学会了语文，而是学会了忍受语文。

我始终相信，真正的学习动力来自兴趣。孔子说：“知之者不如好之者。”知道知识的人，比不上真正喜欢知识的人。一个孩子如果对语文产生了兴趣，他会在课间主动翻书，在写作业时琢磨句子的表达，在听写后认真订正错字。这种内在驱动力，远比外部的逼迫更持久、更有效。

那么，兴趣从何而来？它不是凭空产生的，而是通过具体的教学设计和课堂互动一点点点燃的。在我的课堂上，我尝试打破“老师讲、学生听”的单一模式。比如，一些简单的课文内容，我会请学生来当“小老师”。他们站在讲台上，拿着课本，带着全班朗读、解释词语、提问同学。

这个过程看似只是角色互换，实则激发了孩子的责任感和表现欲。为了当好“小老师”，他们会在课前主动预习，查字典，理清思路。这种主动学习的状态，是任何被动听讲都无法替代的。

再比如听写环节。以往都是老师念、学生写，结束后老师批改。现在，我会让每次听写满分的学生来组织下一次的听写。他们站在讲台上，用清晰的语调念出词语，提醒同学们注意书写规范。这个小小的改变，让听写从一项任务变成了一种荣誉。孩子们为了能站上讲台，会更加认真地复习生字词。

更重要的是，他们在参与中感受到了学习的自主性——原来我也可以成为知识的传递者，而不只是接受者。

当然，兴趣只是起点。要真正学好语文，还需要掌握科学的方法。我观察到，班里有些孩子看起来并不“努力”，作业也不多，但成绩一直稳定，表达清晰，写作流畅。他们的共同点是：会学习。他们知道如何高效背诵，如何记住易错字，如何审题、如何安排写作结构。这些能力不是天生的，而是通过不断实践和反思形成的。

于是，我开始在班级里组织“学习经验分享会”。每周抽出十分钟，邀请一位学习习惯好的学生，讲讲他最近用了什么方法记住了难写的字，或者怎样快速背下一段课文。有一次，一个男孩分享了他的“联想记忆法”：记“游”字时，他想象“一个孩子（子）在水里游泳，旁边还带着旗帜（方），所以是‘氵+方+子’”。

这个方法立刻被好几个同学采纳。还有学生提到，背课文时先理解段落大意，再分层记忆，比逐字硬背快得多。这些来自同伴的经验，比老师的说教更有说服力，也更容易被接受。

在作业管理上，我始终坚持一个原则：做作业就是模拟考试。具体来说，就是“看书时不做作业，做作业时不看书”。这听起来简单，但执行起来需要极大的自律。很多孩子习惯边翻书边写作业，表面上完成了任务，实则没有真正调动记忆和思维。我告诉学生：“你现在写的每一个字，都应该是在没有帮助的情况下独立完成的。

”这样做的好处是，当真正考试时，他们不会因为不能翻书而慌乱。作业成了训练独立思考的过程，而不是抄写答案的流程。

我要求学生在做作业前，先花时间审题。哪怕是一道简单的造句题，也要看清楚是“用词语造句”还是“用词语写一段话”。遇到复杂题目，比如看图写话，我会引导他们在草稿纸上先列提纲：图上有什么人？在做什么？可能说了什么话？准备分几段写？先写什么，后写什么？这个过程看似繁琐，实则培养了逻辑思维和条理性。

久而久之，他们的作业不再杂乱无章，而是有了清晰的结构和层次。

作业完成后，订正同样重要。我要求学生对每一份发回的作业都认真阅读，尤其是老师批改的红笔痕迹。错别字要圈出来，写错的句子要重写，理解偏差的地方要标注原因。对于反复出错的题目，我建议他们准备一个“错题本”，把典型错误记录下来，定期复习。这个本子不是负担，而是一份个性化的学习档案，记录着他们的成长轨迹。

除了作业，语言表达的训练也不可忽视。语文不仅是写，更是说。我在课堂上经常设计“说一说”环节：比如学了《小蝌蚪找妈妈》，就让学生用自己的话复述故事；学了描写春天的段落，就让他们说说“你眼中的春天是什么样的”。这些看似简单的口语练习，实际上锻炼了他们的组织语言能力和逻辑表达能力。

有些孩子一开始结结巴巴，但经过多次练习，逐渐变得自信流畅。

写作是语文能力的综合体现。低年级写作以写话为主，很多孩子一提笔就发愁：“写什么？怎么写？”我们教研组在杨老师的带领下，尝试了一种“插图练笔”的方法：让学生先画一幅画，可以是自己喜欢的动物、一次出游、一个梦境，然后根据画的内容写几句话。

这个方法的妙处在于，画是孩子的强项，他们愿意投入，而写话则成了对画面的自然延伸。一个孩子画了一只飞在云朵上的猫，写道：“我的猫会飞，它喜欢在云上睡觉，梦里全是小鱼。”这样的句子充满童趣和想象力，远比机械地仿写范文生动得多。

课外阅读是语文积累的另一条重要路径。课本内容有限，只有通过大量阅读，孩子才能接触到更丰富的语言材料，积累更多词汇和表达方式。我们鼓励学生每天读课外书，不限题材，童话、科普、历史故事都可以。在阅读课上，我会组织“读书分享会”，让学生讲讲最近读了什么书，最喜欢哪个角色，为什么。

一开始只有几个孩子愿意发言，但随着氛围的形成，越来越多的学生主动举手。他们不仅在分享书，也在学习如何清晰地表达自己的观点。

我特别提醒家长，不要把阅读功利化。有些家长一看到孩子在读“没用的书”，比如漫画或幻想小说，就急着干预，非要他们读“经典名著”。其实，阅读的起点是兴趣，而不是价值判断。一个孩子如果因为喜欢《米小圈上学记》而每天坚持读书，远比被迫读《红楼梦》却一页都看不进去更有意义。

只要他在读，语言就在输入，思维就在运转。等到阅读习惯养成，自然会向更深更广的领域拓展。

语文学习是一场慢功夫。它不像数学，做对一道题就有即时反馈；也不像英语，背完单词就能马上运用。它的成效往往是滞后的，可能今天积累的词语，要到半年后写作文时才突然用上。正因为如此，它更需要耐心，需要持续的投入，需要家庭和学校的共同支持。

老师的作用，不仅是传授知识，更是点燃兴趣、引导方法、监督落实。每天的听写、作业、朗读、订正，看似琐碎，实则是构建语文能力的砖瓦。而家长的角色，也不是催促和责备，而是陪伴和鼓励。当孩子背不出课文时，不妨和他一起读几遍；当他写错字时，陪他一起分析原因；

当他写出一句精彩的句子时，真诚地夸一句“这句话真有意思”。

语文的最终目的，不是为了考试，而是为了表达。表达思想，表达情感，表达对世界的理解。当我们把目光从分数转移到能力上，把方法从死记硬背转向理解运用，把态度从“必须学”转向“愿意学”，语文才会真正活起来。

这条路没有捷径，但每一步都算数。一个字，一个词，一句话，一篇文，都在悄悄塑造着孩子的思维和人格。也许某一天，你会突然发现：那个曾经为写一句话发愁的孩子，已经开始写小故事了；那个总把“已经”写成“己经”的孩子，现在能自觉检查错别字了；那个不爱说话的孩子，在读书会上讲得头头是道了。

这就是语文的力量——它不喧哗，却深远；它不激烈，却持久。它教会孩子如何与语言相处，如何与自己对话，如何在这个世界上，清晰而有温度地表达自己。