在语文教学中寻找光：一位教师的研修觉醒与教育沉思

我曾经以为，教语文就是教字词、讲段落、划重点、做练习。一支粉笔，一本教材，一张试卷，构成了我课堂的全部。直到那次参加陕西省中小学教师信息技术应用能力提升工程培训，我才意识到，原来我一直在用昨天的方式，教着明天的学生。

那段时间，我坐在屏幕前，听专家们娓娓道来。他们不念稿，不空谈，而是用真实的课堂案例、鲜活的学生反应、深刻的教育观察，一点点撬动我固化的教学思维。那一刻，我忽然明白：教育不是灌输，而是点燃；教师不是权威，而是引路人；语文课，不该只是知识的搬运，更应是思想的唤醒。

从“教书”到“育人”：理念的悄然转变

培训中，我第一次认真思考“语文”到底是什么。它不只是中考的120分，不只是背诵默写的任务清单。它是语言的运用，是思维的训练，是情感的共鸣，是文化的传承。当我把《背影》仅仅当作一篇阅读理解题来讲解时，我其实已经错过了它最动人的部分——那个沉默父亲背后的爱与牺牲。

我开始尝试改变。在讲《孔乙己》时，我不再只分析人物形象和主题思想，而是让学生设想：如果你是咸亨酒店的小伙计，你会怎么看待孔乙己？你会嘲笑他吗？你会同情他吗？如果他是你身边的某个人，你会怎么做？

学生们的回答让我震撼。有人写：“我可能会笑他，但笑完会后悔。”有人写：“他让我想到小区里那个总捡废品的爷爷，其实他也有尊严。”这些文字不再是标准答案的复刻，而是真实情感的流淌。

我突然意识到，语文课的真正价值，或许不在于学生记住了多少知识点，而在于他们是否开始用文字表达内心，是否开始对世界有了更细腻的感知。

这种转变，源于理念的更新。我开始把新课标中的“核心素养”四个字，真正放进心里。语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——这四项，不再是墙上贴的标语，而是我每节课设计的出发点。

比如在教《春》这篇课文时，我不再满足于让学生找出比喻句和拟人句，而是引导他们思考：朱自清为什么写“小草偷偷地从土里钻出来”，而不是“长出来”？一个“偷偷地”，传递了怎样的情绪？春天在作者笔下，为什么是“像母亲的手抚摸着你”？这种触觉的描写，又唤起了你怎样的记忆？

当学生开始用自己的生活经验去对接文本，语文就不再是遥远的符号，而是可以触摸的生命体验。

教师角色的重新定义：从“讲授者”到“共学者”

培训中让我印象最深的一句话是：“教师不是知识的终点，而是学习的起点。”这句话像一束光，照进了我长久以来的盲区。

过去，我总觉得自己必须“懂一切”。学生一提问，我就得立刻给出标准答案。一旦答不上来，就会感到尴尬甚至焦虑。但培训中一位专家说：“最好的课堂，是老师和学生一起‘卡住’，然后一起想办法解开。”

这句话让我释然。于是，我开始在课堂上说“这个问题我也不太确定，我们一起查查资料”；开始在作文批改中写下“这一句让我很感动，能和我分享你是怎么想到的吗”；开始在讨论中说“你的观点和我不一样，这很有意思，能说说理由吗”。

学生反而更尊重我了。因为他们感受到的不是一个高高在上的权威，而是一个愿意倾听、愿意学习的伙伴。

有一次讲《桃花源记》，一个学生突然问：“老师，陶渊明写的桃花源，是不是有点像乌托邦？现实里真的存在这样的地方吗？”我愣了一下，随即说：“这是个特别好的问题。我们能不能一起找找，历史上有没有人真的试图建立过类似桃花源的社会？”

那节课，我们临时改变了计划，分组查阅资料。有学生找到了“空想社会主义”中的“新和谐公社”，有学生提到了中国古代的“避世隐居”传统。虽然这些内容超出了课本范围，但学生的眼神是亮的，思维是活跃的。

我渐渐明白，教师的角色，不是“给出答案的人”，而是“提出问题的人”。不是“知识的搬运工”，而是“思维的点燃者”。真正的教育，是让学生敢于质疑，敢于探索，敢于在未知中前行。

学生角色的重新发现：从“接受者”到“创造者”

我们常常说“以学生为中心”，但怎么做才是真正的“中心”？

培训中，我学到一个词：“学习主权”。意思是，学生应该拥有对自己学习过程的主导权。这让我开始反思：我的课堂，真的是学生的吗？

于是，我尝试做了一些改变。比如在作文教学中，我不再统一命题，而是让学生从自己的生活中选题。有学生写“妈妈的唠叨”，有学生写“打游戏被发现的那一刻”，有学生写“弟弟抢我零食的战争”。这些题目“不够优美”，但足够真实。

我还在班级设立了“语文角”，鼓励学生张贴自己的小诗、随笔、读书笔记。起初没人敢贴，我就先贴了自己的几篇日记。慢慢地，有人开始尝试。一个平时沉默寡言的女生，贴了一首写给外婆的诗，最后一句是：“你走后，我学会了煮粥，可总煮不出你煮的味道。”全班读完，一片寂静，然后有人轻轻鼓掌。

那一刻，我明白了：语文的最高境界，不是考试拿高分，而是让人学会表达爱，学会理解痛，学会在文字中安放自己的灵魂。

我也开始尝试项目式学习。比如在学完八年级下册的“人与自然”单元后，我让学生以小组为单位，做一个“身边的环境问题”调查。他们去小区拍垃圾堆放点，去河边测水质，去采访环卫工人。最后用文字、图片、数据做成报告，在班级展示。

一个学生在报告结尾写道：“我们以为环保是大人的事，后来发现，连我们扔的一张纸，都在影响这个世界。”这种觉醒，是任何说教都无法替代的。

终身学习：教师成长的唯一路径

培训结束后，我最大的收获不是学到了多少技术，而是重新点燃了学习的热情。

我开始每天留出半小时阅读教育类书籍。读佐藤学的《静悄悄的革命》，我明白了“倾听比发言更重要”；读李镇西的《爱心与教育》，我懂得了“教育是心灵的艺术”；读王荣生的《语文课程与教学内容》，我意识到“教什么”比“怎么教”更关键。

我也开始尝试使用信息技术。不是为了“炫技”，而是为了拓展学习的边界。比如用音频软件让学生录制课文朗读，互相点评；用在线协作文档，让全班共同修改一篇作文；用思维导图工具，帮助学生梳理议论文结构。

但我也清醒地知道，技术只是工具，核心永远是教育本身。用PPT讲满堂灌，和用黑板讲满堂灌，本质上没有区别。真正的变革，发生在教师的教育观发生转变的那一刻。

我越来越体会到，教师这个职业，注定不能停留在舒适区。知识在更新，学生在变化，社会在发展。如果我们固守二十年前的教学方式，就是在用过去的地图，寻找今天的路。

“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”这句诗，我教了十几年，直到这次培训，才真正懂了它的分量。教师的“活水”，来自持续的学习，来自不断的反思，来自敢于否定自己的勇气。

回归语文的本质：在文字中看见人

回望这次研修，它像一场及时的春雨，滋润了我干涸的教学心灵。我开始重新审视每一节语文课：我是在教“语文”，还是在教“人”？

当学生读《背影》时流泪，当学生写作文时袒露心声，当他们在讨论中争得面红耳赤，我知道，语文正在发生它最本真的作用——让人更像人。

语文课，不该只是分数的竞技场，而应是心灵的栖息地。它要教会学生读懂文字，更要教会他们读懂生活；要教会他们写出通顺的句子，更要教会他们表达真实的思想。

作为教师，我们的使命，不是把所有答案塞进学生脑子里，而是帮他们点亮心中的那盏灯。那盏灯，叫思考，叫共情，叫独立，叫希望。

这条路很长，但我愿意一步一步走。因为我相信，每一个认真对待语文的教师，都在悄悄改变着教育的未来。而每一个被语文照亮的学生，都可能成为未来世界的光。