读万卷书，行万里路：一次征文活动带来的教育启示

五月的风带着书页的清香拂过校园，金沙洲校区图书馆里，一场名为“读万卷书，行万里路”的读书征文活动悄然落下帷幕。这不仅是一次普通的写作比赛，更像是一场关于阅读、成长与表达的集体探索。作为组织方之一的学习部，在回顾整个过程时，发现其中蕴含的教育价值远超预期。

今天，我想把这次活动的真实经历与思考整理出来，分享给更多关心孩子阅读与写作发展的家长和教育者。

这次征文活动最初的目标很朴素：让图书馆志愿者（简称“图志”）在服务之余，真正走进书本，用文字记录阅读带来的触动。我们没有设定复杂的评审机制，也没有邀请校外专家站台，而是由图书馆老师亲自审阅每一篇稿件。最终，31位同学获得表彰，其中一等奖4人，二等奖6人，优秀奖21人。

数字背后，是整整两周时间里不断递进的投稿热情，是深夜灯下敲击键盘的坚持，也是从“被动读书”到“主动表达”的转变。

但真正打动我的，不是获奖名单，而是那些未获奖却依然认真写作的孩子。有位同学在文章中写道：“我读《平凡的世界》，看到孙少平在矿井下借着微弱灯光读书的样子，突然明白了为什么老师总说‘知识能照亮人生’。

”还有一位志愿者坦白：“以前我觉得读书只是为了考试，可这次写完征文，我才意识到，原来书里的故事可以让我哭、让我笑，甚至改变我对生活的看法。”

这些真实的反馈让我意识到，阅读从来不只是语文课的任务，它是一种精神的行走。而写作，则是把这种行走的足迹留下来的方式。

为什么“读万卷书，行万里路”值得被重新理解？

这句古语常被挂在教室墙上，但很多孩子并不真正理解它的含义。有人以为“行万里路”就是旅游打卡，有人觉得“读万卷书”就是拼命刷题背知识点。其实，这两者的核心都在于“体验”与“反思”。

举个例子。一个孩子读了《徐霞客游记》，如果只是记住“他走了多少天、去了哪些地方”，那只是信息的搬运。但如果他能结合自己的春游经历，写下“当我站在山顶看云海翻腾时，终于懂了徐霞客为什么愿意用一生去丈量山河”，这就完成了从知识到感悟的跨越。

在这次征文中，就有学生写了自己跟随父母回老家过年的经历，对比老舍笔下的《北京的春节》，发现城市与乡村年味的差异，并开始思考传统文化如何传承。这样的文章，哪怕语言不够华丽，结构不够严谨，也比千篇一律的“好词好句堆砌”更有力量。

所以，真正的“读万卷书，行万里路”，是让阅读成为生活的镜子，也让生活成为阅读的延伸。

如何引导孩子写出有温度的文字？

很多家长问我：“我家孩子读书不少，可一到写作文就发愁，怎么办？”从这次活动的经验来看，问题往往不出在“不会写”，而在于“没得写”——缺乏真实的情感驱动和表达欲望。

我们收到的部分稿件确实存在格式不规范、缺班级姓名等问题，但这恰恰说明孩子们更关注内容本身，而不是形式套路。这也提醒我们：与其反复强调“开头要惊艳、结尾要点题”，不如先帮孩子找到那个“非说不可”的点。

那么，具体该怎么做？

第一，从“小切口”入手，避免空泛命题。

比如这次征文的主题虽然是“读万卷书，行万里路”，但我们鼓励学生不必写大道理，而是聚焦一个细节：一本书中让你印象最深的一句话；一次旅行中让你意外的小发现；甚至是你和家人共读一本书时的一次争论。

有个获奖作品写的就是“爸爸陪我读《昆虫记》的那个晚上”。孩子描述父亲原本对虫子很嫌弃，可读到法布尔观察蚂蚁搬运食物那段时，竟蹲在阳台外看了半小时。他说：“那一刻，我觉得爸爸也变成了一个小男孩。”这种细腻的观察和情感流动，远比空谈“读书有益”来得深刻。

第二，允许“不完美”的表达。

我们在评审过程中特别注意一点：不以文笔优美为唯一标准。有些文章语法有错、段落松散，但情感真挚，视角独特，依然获得了肯定。因为写作的本质是表达，而不是表演。

有个高一学生写自己读《活着》的感受，通篇几乎都在讲述爷爷年轻时的经历，几乎没有直接分析小说内容。但他最后一句写道：“合上书时，我发现爷爷的手一直在抖——原来他读的不是福贵，是他自己。”这种跨越代际的生命共鸣，正是阅读最珍贵的回响。

第三，建立“读—思—写”的闭环。

光读不思，容易走马观花；光思不写，容易转瞬即忘。我们建议家长可以和孩子一起建立“阅读笔记三栏法”：

- 左栏：摘录书中打动你的句子或段落；

- 中栏：写下你当时的感受或联想；

- 右栏：提出一个问题或延伸思考。

比如读到《草房子》中桑桑生病那段，孩子可能写下：“为什么桑乔突然变得那么温柔？”这个问题就可以发展成一篇小议论文，探讨“苦难如何改变人的性格”。

这个方法看似简单，却能有效打通输入与输出的通道。

家庭如何成为阅读的“加油站”？

学校组织的活动终究有限，真正影响孩子阅读习惯的，往往是家庭日常中的点滴渗透。

在这次活动中，我们注意到一个现象：凡是家长参与过共读或讨论的学生，他们的文章普遍更具思辨性和情感深度。有一位母亲在孩子投稿后特意来图书馆道谢，说：“以前总觉得亲子共读是幼儿园的事，现在才发现，初中生更需要有人和他聊书。”

其实，家庭阅读不需要刻意营造仪式感。饭桌上聊一句“你最近看的书里，谁最让你心疼？”睡前问一句“如果让你给这本书换个结局，你会怎么写？”都是极好的对话起点。

更重要的是，家长不必假装“懂所有书”。坦诚地说“这本书我没读过，你能讲给我听吗？”反而会激发孩子的表达欲。有一位爸爸就告诉我，他女儿为了给他讲《三体》，专门做了PPT，还画了宇宙图示。“那一刻我觉得，她比我像个老师。”

活动的遗憾与未来的可能

当然，这次活动也有不足。比如宣传范围主要局限在图志群体，导致其他班级学生参与度不高；征稿时间只有两周，部分同学因期中考试冲突未能完成写作；评审老师人手紧张，每篇稿件平均阅读时间不足五分钟。

但正是这些“不完美”，让我们看清了改进方向。比如未来可以尝试：

- 将征文主题拆解成系列微写作任务，如“本周我读到最奇怪的知识”“书中最想遇见的角色”等，降低参与门槛；

- 引入“朗读分享会”环节，让文字通过声音传递情感；

- 鼓励跨学科联动，比如结合地理课写“跟着课本去旅行”，结合科学课写“假如我是达尔文”。

我们也计划把优秀征文汇编成册，放在图书馆“学生创作角”，让更多人看到同龄人的思考。

阅读，是一场没有终点的旅程

活动结束后，有位获奖同学在留言本上写道：“原来写文章不是为了得奖，而是为了让别人知道，这个世界曾怎样打动过我。”

这句话让我久久不能忘怀。

在这个信息爆炸的时代，孩子们每天接收海量内容，却越来越少有机会静下来，整理自己的内心。而阅读与写作，正是帮助他们建立内在秩序的重要方式。

它不保证提高多少分，也不承诺赢得多少比赛，但它能让人在喧嚣中保持清醒，在迷茫时找到方向。

如果你希望孩子成为一个有思想、有温度的人，不妨从今晚开始：放下手机，打开一本书，然后问一句：“你想和我分享点什么吗？”

也许，一段新的旅程，就从这一句话开始了。