秋天是自然界悄然换装的季节。当清晨的露水沾湿草地，阳光透过稀疏的树冠洒下斑驳光影，孩子们在校园外的小路上捡起一片红得发亮的枫叶，轻轻捏住叶柄，仔细端详——这不仅是秋日里的一次散步，更是一堂生动的语文课。

苏教版小学语文第六册《习作3》以“观察秋天的树叶”为主题，引导学生走出教室，走进自然，用眼睛看、用手触摸、用心记录。这不是一次简单的写景练习，而是一场关于观察力、表达力和情感联结的综合训练。它不追求华丽辞藻，而是从真实体验出发，让孩子学会用文字留住季节的痕迹。

课程的第一步是组织秋游。教师提前明确任务：不是随意玩耍，而是带着问题去发现。学生需要留意不同树木的叶子，注意它们的形状、颜色，甚至气味和触感。有人注意到梧桐叶像手掌一样张开，边缘有锯齿；有人发现银杏叶像一把小扇子，到了深秋变得金黄透亮；还有孩子捡到一片冬青叶，即使在寒冷中仍保持墨绿，叶片厚实光滑。

这些细微的差异，都是写作的素材。

观察不能停留在表面。教师引导学生思考：为什么同样的树，在春天是嫩绿，到了秋天却变成橙红或金黄？这个问题激发了学生的求知欲。通过查阅资料，他们了解到，树叶的颜色变化与叶绿素、花青素等色素有关。夏季光照充足，叶绿素主导叶片颜色，使叶子呈现绿色。

秋季日照缩短、气温下降，树木逐渐停止制造叶绿素，已有的叶绿素分解，其他色素便显现出来。枫树因积累大量花青素，叶子变红；银杏则因类胡萝卜素含量高，呈现出明亮的黄色。这些知识不是死记硬背的科学结论，而是孩子亲手揭开的自然之谜。

课堂上，教师拿出枫叶标本，引导学生分步骤观察。首先识别结构：叶柄连接枝干，叶片是主体部分。接着观察叶片形态：枫叶通常有三至五个裂片，形如星状；边缘呈不规则锯齿状。再看叶脉分布：主脉从叶柄延伸至中心，侧脉呈放射状，清晰可见。最后触摸质感：新鲜的枫叶柔软有弹性，干燥后变脆，轻轻一折就会断裂。

每一个细节都被拆解成可描述的语言单元。

写作的顺序同样重要。教师强调，观察要有逻辑，写作也要有条理。不能东一句西一句地堆砌特征。正确的做法是从整体到局部，从外观到内在原因。

比如描写枫叶时，可以先说“我捡到一片红色的枫叶”，再讲“它的形状像五角星”，然后说“叶脉像细线一样从中心向外散开”，最后补充“因为秋天温度降低，树叶里的花青素增多，所以才这么红”。这样的叙述，层层递进，有画面感，也有知识支撑。

当学生掌握了单一片叶的写法，下一步是组合多个对象。一个孩子可能同时收集了枫叶、银杏叶和梧桐叶。如何把它们写进同一篇文章？教师提醒，不能简单罗列。要安排好先后顺序，比如按颜色由深到浅排列，或按树种高矮排序。更重要的是过渡语句的使用。可以说：“除了火红的枫叶，路边的银杏也悄悄换了新装。

” 或者 “当我蹲下身，发现脚下还有一片宽大的梧桐叶，它的边缘早已卷曲，像被岁月揉皱的纸。” 这些句子让段落之间自然衔接，文章不再支离破碎。

开头和结尾的设计，是整篇文章的灵魂。开头不需要宏大叙事，一句“昨天我们去山上秋游，风一吹，落叶像雨一样飘下来”就足够真实动人。结尾也不必强行升华。可以写：“我把几片叶子夹在课本里，回家后妈妈问我为什么舍不得扔，我说，它们是秋天给我的信。” 这样的语言朴素，却饱含温度。

它不刻意赞美自然的伟大，但字里行间流露出孩子对季节更替的珍惜。

写作过程中，教师的角色是引导者，而不是评判者。巡视时，关注的是学生是否能准确说出叶片的特征，是否能用恰当的词语表达色彩变化，是否能在描述中加入自己的感受。一篇好的习作，不在于用了多少成语，而在于是否传达出真实的观察和真挚的情感。

有个学生写道：“我最喜欢的是一片半红半黄的枫叶，好像秋天在它身上画了一道彩虹。” 这句话没有复杂修辞，却比任何范文都更打动人。

修改环节是提升的关键。学生互读习作，互相提问：你写的这片叶子，我见过吗？它的颜色真的那么鲜艳吗？叶脉是不是这样分布的？这种互动促使学生重新审视自己的文字，修正模糊不清的描述，补充遗漏的细节。

教师表扬那些写出独特发现的孩子，比如有人注意到同一棵树上的叶子颜色并不一致，有的红得早，有的还泛着黄，这说明每片叶子的成熟节奏不同。这种观察，已经超越了教材要求，进入了科学探究的层面。

完成后的习作，不只是交给老师的作业，更是孩子与自然建立联系的见证。多年后，当一个人偶然翻出小学时夹在书页中的干枯枫叶，或许会想起那个秋日午后，阳光斜照，风吹过树林，他蹲在地上，一片一片挑选最特别的叶子，一笔一划写下它们的模样。那一刻，语文不再是课本上的字词，而是生命与季节之间的对话。

这堂课的意义，远不止教会孩子如何写一篇状物作文。它培养的是观察的习惯——愿意停下脚步，认真看一朵花、一片叶、一只虫；它锻炼的是表达的能力——能把看见的、想到的、感受到的，用清晰的语言告诉别人；它唤醒的是对生活的敏感——知道四季流转不是抽象的概念，而是身边每一寸颜色的变化、每一次温度的起伏。

教育的本质，是点燃兴趣，而非灌输知识。当一个孩子因为一片红叶而主动去查资料，因为一段描写而反复修改语句，因为他人的分享而重新审视自己手中的树叶时，学习就已经发生了。真正的语文素养，不在分数里，而在这些微小而真实的时刻中悄然生长。

秋天终将过去，落叶归土。但那些被写下的文字，会留在纸上，也留在心里。它们记录的不只是树叶的样子，更是一个孩子第一次如此专注地凝视世界的样子。