一位资深语文老师的反思：初三复习课到底该怎么上？

写在前面

又到了一年一度初三复习的关键时期。

后台有个做了十二年语文老师的读者给我留言，说她最近特别困惑：明明每天都在认真备课、讲课、批改作业，为什么学生成绩就是上不去？明明感觉自己该做的都做了，为什么总是事倍功半？

我想起自己刚带毕业班的那几年，也是这样过来的。那时候觉得当老师嘛，不就是那么回事嘛——上课讲知识点，下课布置作业，批改完再讲评，讲完再布置，周而复始。

直到后来我自己带完几届毕业班，回过头来看，才发现自己走了太多弯路。

今天想和大家聊聊，初三语文复习到底该怎么上，才能真正有效。

备课：别让学生的时间白花

很多老师觉得，备课嘛，不就是看看教材，看看教参，看看练习题，心里大概有个数就行了。

但我要说，初三的复习课，绝对不能这么备课。

你首先要弄清楚一个问题：这节课，学生要掌握什么？哪些是必考点，哪些是选考点，哪些是年年都考的核心知识，哪些是偶尔才会出现的补充内容。

这不是一句“备知识”就能概括的。

你得把一张试卷拆开了揉碎了看。就拿文言文来说吧，实词、虚词、句式、翻译、文本理解，每个知识点的重要程度不一样吧？学生掌握的程度也不一样吧？你不能一个知识点讲到底，有的学生早就会了，有的学生还一头雾水，你还在那儿絮絮叨叨讲个没完，这不是耽误时间是什么？

我后来备课的时候，手里必备三样东西：一是知识点清单，二是学生错题本，三是一张空白试卷。

知识点清单帮我梳理清楚这学期或者这三年到底要考哪些内容，哪些是必须掌握的，哪些是了解一下就行的。学生错题本让我知道学生普遍容易在哪些地方出错，哪些知识点是学生的软肋。空白试卷则让我能够站在出题人的角度想问题——这道题为什么要这么出？它考的是学生的什么能力？

有了这三样东西，你备课的方向就清楚了：学生已经会的，一带而过；学生似懂非懂的，重点讲、反复讲；学生完全不会的要想办法让他理解，必要时还要降维打击，用更简单的方法帮助学生建立信心。

这里我特别想强调一点：备课的时候，一定要考虑“这道题讲解的最佳方法”是什么。

同样的知识点，不同的老师讲出来，效果可能天差地别。有的老师喜欢直接给结论，让学生死记硬背；有的老师喜欢循序渐进，引导学生自己推导出来。你要找到那种“最容易让学生理解的方法”，而不是你自己觉得最省事的方法。

基础：别小看那些“枯燥”的知识

说完备课，再说说课堂教学。

我观察到一个现象：很多老师觉得讲基础知识太简单了，不愿意花时间，觉得学生自己看看书就行了。结果呢？一到考试，学生在基础知识上丢分丢得惨不忍食。

基础知识的教学，绝对不能含糊。

特别是对于初二初三的学生，你以为他们基础很扎实了，其实不然。我带过的学生里面，有的到了初三还不知道“的”“得”“地”的区别，有的阅读理解做不好不是因为不会分析，而是因为根本读不懂文章——字词关没过，句子都读不通，理解个什么呢？

所以我在教学中，一直坚持一个原则：基础知识要反复抓、抓反复。

但这个“反复”要有讲究。你不能干巴巴地让学生抄十遍二十遍，那样学生不但记不住，还会产生厌学情绪。你要学会给枯燥的知识穿上有趣的外衣。

举个例子来说吧，病句修改是很多学生的噩梦。什么搭配不当、成分残缺、语序不当，听起来就很抽象。我上课的时候就喜欢用学生熟悉的例子：

> “小明吃了三个汉堡包”，这句话有没有问题？

>

> “小明狼吞虎咽地吃三个汉堡包”，这句话有没有问题？

>

> “小明把三个汉堡包狼吞虎咽地吃了”，这句话有没有问题？

通过这样的对比，学生很快就能理解什么是“状语位置不当”，什么是“语序不当”。而且因为用的是他们感兴趣的例子（虽然不一定健康，但管用），课堂气氛也会活跃很多。

这就是我一直在说的：让枯燥的知识以趣味的形式出现，让学生从“要我学”变成“我要学”。

课堂：别让任何学生掉队

说完了备课和基础知识，再来说说课堂时间的分配。

我见过很多老师上课是这样的：自己一个人在讲台上讲得唾沫横飞，学生在下面听得昏昏欲睡。一节课四十五分钟，老师讲了三十分钟，学生被动听了三十分钟，最后一检查，发现一大半学生什么都没学会。

这种课堂是低效的，甚至是无效的。

真正高效的课堂，应该是老师引导、学生主体。我给自己定了三个标准：

第一，你的讲授时间不能超过二十分钟。剩下的时间干什么？给学生思考、讨论、练习。老师的讲解是“开胃菜”，学生的实践才是“主菜”。

第二，小组学习要有具体的目标和任务。很多老师喜欢说“小组讨论一下”，结果学生讨论什么呢？聊聊天罢了。你得给学生明确的任务：比如“用三分钟时间，找出下面这段话中的三个通假字”，比如“两个人一组，互相给对方讲讲这道题的解题思路”。没有目标的讨论就是浪费时间。

第三，特别关注后进生。我发现一个规律：一个班级里，如果后进生放弃了，整个班级的学习氛围都会受影响。所以我在课堂上会特别注意那些容易走神、容易开小差的学生，时不时给他们一个简单的问题让他们回答，回答对了及时表扬，让他们感受到“老师注意到我了”“我也可以学好”。

这里我想特别强调一个词：参与感。

让学生参与课堂，不是说让他们发言就算参与了。你得让他们的大脑动起来。我上课的时候特别喜欢用追问的方式：讲到一个知识点，不直接给答案，而是问学生“你觉得为什么会这样？”“如果换成另一种情况会怎么样？”“这个知识点还能怎么考？”

让学生养成主动思考的习惯，比你讲一百个知识点都重要。

问题：直面真实的困境

说了这么多成功经验，我也要说说自己的问题。

坦诚地讲，这几年我一直在努力做好上面几点，但效果并不是总能达到预期。

比如吧，我知道自己应该关注每一个学生，但现实是班级容量大，学生个体差异也大。有段时间我带两个班，一个班五十多个人，另一个班也是五十多个人，我就算有三头六臂，也不可能对每个学生都做到“点对点跟踪指导”。结果就是有些学生落在后面，我明明知道，但因为时间和精力有限，无法及时把他们拉上来。

再比如作文教学。我带过的班级里，大部分学生的作文水平都在稳步提升，但总有几个学生，写作文就像完成任务，凑字数、交差了事，不管你怎么指导，他的那篇作文始终“涛声依旧”。对于这样的学生，我也感到很无力。

还有时间管理的问题。有时候我觉得这节课可以讲得更深入一些，但时间不够；有时候我觉得某个知识点还需要再巩固一下，但教学进度不允许。这种“想要的太多，能做的太少”的无力感，相信很多老师都体验过。

絮絮叨叨说了这么多，其实核心观点就一个：初三复习不是简单地“炒冷饭”，而是有策略、有方法、有针对性地帮助学生巩固知识、提升能力。

备课要备到点子上，基础知识要讲到骨子里，课堂要让学生真正动起来，问题要敢于直面和反思。

教育这件事急不得，但也不能不急。

每一个学生背后都是一个家庭，每一分成绩都可能影响一个孩子的未来。

我们能做的，就是把每一节课都上好，把每一个学生都放在心上，然后，静待花开。

与各位同行共勉。