课堂上的那只松鼠：从“逮”到“放”的心灵突围

在语文教学的漫长旅途中，我们常常会遇到一些看似简单却意蕴深厚的文本。西师版小学语文第七册第五单元中的《那只松鼠》，便是这样一篇能够触动师生心弦的精读课文。这篇课文以“仁爱之心”为核心，旨在引导学生通过阅读实践，真正学会热爱自然、关爱动物，深切领悟动物作为人类朋友的珍贵身份。

回首执教这篇课文的历程，心中涌动着许多关于教学艺术、文本解读以及生命教育的思考，尤其是在如何引导学生深入人物内心、捕捉情感细腻变化这一层面上，值得细细咀嚼与回味。

文本的温度：在“逮”与“放”之间徘徊

教学伊始，我在黑板上郑重写下“松鼠”二字。这两个字不仅仅是一个名词，它更像是一个打开自然之门的钥匙。我邀请学生们调动平时的阅读积累，为“松鼠”加上修饰性的词语。孩子们踊跃发言，“活泼的”、“机灵的”、“可爱的”、“胆小的”……这些词汇如繁星般点亮了黑板。紧接着，我在“松鼠”之前板书了“那只”二字。

仅仅两个字，却瞬间将读者的视线从广大的松鼠群聚焦到了一个具体的、独特的生命个体上。

究竟是哪只松鼠，能够穿越时空的阻隔，给作者留下如此难以磨灭的印象？这一设问，如同一颗石子投入平静的湖面，激起了学生强烈的探究欲望。带着这份好奇，学生们走进了文本，沿着“逮松鼠——放松鼠——惦松鼠”的情感脉络，去触摸文字背后的温度。

在梳理文章线索的过程中，我们不难发现，这其实是一场关于心灵救赎的旅程。父亲最初的“逮”，源于一种喜爱，但这种喜爱带着人类中心主义的傲慢；随后的“放”，则是对生命的敬畏与尊重；最后的“惦”，则是仁爱之心的升华与回响。教学的重心，便在于引导学生在字里行间捕捉这微妙的情感流动。

学生们在阅读中表现得颇为主动，尤其在体会父女俩热爱自然、关爱动物的美好心灵这一环节上，课堂的氛围达到了预期的高潮。孩子们能够透过文字，看到那份质朴的善良，这令人欣慰。

体验的缺失：当表演无法抵达灵魂深处

然而，课堂教学往往是一门遗憾的艺术。在揣摩人物情感变化的环节，我感到了一丝力不从心。尤其是当教学推进到“父亲捉到松鼠后高兴的心情”以及“触摸松鼠时的神态动作”时，我试图通过角色扮演的方式来深化学生的理解。

我请几位学生上台，模拟松鼠“绝望、抗拒、乞求”的神态和动作。按照教学设计的初衷，这应该是一个极具冲击力的环节，学生通过肢体语言的演绎，能够将抽象的文字转化为具象的感知，从而在某种程度上与文中那只受惊的小生灵实现共情。

实际情况却并未如预想般那般完美。上台的学生虽然努力在表演，但眼神中流露的更多是羞涩与嬉笑，而非真正的绝望与无助。他们的动作略显僵硬，未能精准地传达出松鼠在陷阱中那种求生不得、求死不能的凄凉。那一刻，我意识到，表演这一形式，在某些特定的情境下，反而可能消解了文本应有的沉重感。

这引发了我深刻的反思：语文教学中的“体验”，究竟该如何落地？仅仅依靠肢体的模仿，显然无法触及灵魂的深处。要真正理解松鼠的“绝望、抗拒、乞求”，需要学生调动自己的生命经验，需要对“被囚禁”、“受威胁”有着感同身受的体悟。

这种体悟，往往不是通过热闹的表演能够完成的，它需要静默的思考，需要沉入文本的字里行间，去与那个弱小的生命进行无声的对话。

或许，在这个环节，我应该放慢节奏，引导学生去想象松鼠的具体处境：它原本在自由的林间跳跃，此刻却被困在狭小的空间；它原本有着温馨的家庭，此刻却面临着生离死别。通过细腻的想象填补，而非粗放的肢体展示，学生或许能更真切地体会到那只松鼠的恐惧，进而理解父亲“放松鼠”时内心所经历的挣扎与释然。

节奏的留白：遗憾背后的教学美学

审视整节课，另一个显著的不足在于时间把握上的失衡。原本在深入研读课文之后，我精心设计了一个拓展延伸环节：让学生将自己想对文中父女俩说的话作为一次小练笔写下来。这个环节设计的初衷，是为了实现“读”与“写”的有效迁移，让学生将内心的感动与思考倾注于笔端，完成从语言输入到语言输出的闭环。

遗憾的是，由于在理解“逮松鼠”和“放松鼠”的细节上投入了过多的时间，导致课堂节奏拖沓，直至下课铃声响起，这个练笔环节未能如期实施。这无疑是一个巨大的遗憾。写作，是语文素养的综合体现，也是情感升华的最佳途径。缺少了这一环节，学生的情感体验仅仅停留在口头表达的层面，未能凝结为深刻的文字印记。

站在教学美学的高度审视这一遗憾，其实也是一种关于“取舍”的警示。语文课堂的时间是恒定的常数，如何在有限的时间内，既让学生充分地涵泳品味，又保证技能训练的扎实落地，这需要教师具备极强的课堂驾驭能力和节奏调控艺术。

回顾当时的教学情境，如果能在初读感知环节更加简洁高效，如果能在学生讨论偏离核心话题时及时收束，或许就能为最后的练笔挤出宝贵的时间。古人云：留白。课堂的留白应当是有意为之的艺术，而非因时间失控而被迫造成的残缺。这次失误提醒我，教学流程的设计必须更具弹性，对学情的预判必须更加精准。

每一个环节的时间分配，都应当在心中有数，甚至在备课时就要设定好红线。

此外，我对教案的熟悉程度不够，准备略显仓促，这也是导致课堂节奏失控的一个重要原因。当教师对教案的驾驭达到“无案之案”的化境时，才能根据课堂的生成灵活调整，收放自如。而在这方面，我显然还有很长的路要走。对文本的解读、对流程的烂熟于心，是教师站稳讲台的基石。

师生的共振：向着“诗意语文”进发

虽然这节课留有瑕疵，但它也让我对语文教学的核心有了更清醒的认识。语文课，归根结底，是人的课，是生命与生命相互激荡的场域。《那只松鼠》一课，表面上写的是人与动物的故事，实际上折射的是人性的光辉与教育的真谛。

在未来的教学中，我将致力于提升自己的文本细读能力，不仅关注文章写了什么，更要洞察文章是“如何”写的，以及“为何”这样写。在面对情感丰富的文本时，要避免表面化的热闹演绎，转而追求深层次的思维共鸣。引导学生通过关键词句的揣摩，去还原作者的思维路径，去重建文本的情感现场。

同时，我也将加强对教学时间的精细化管理。教学目标的设定要精准，教学环节的过渡要自然。在备课时，要反复推敲每一个提问的价值，剔除无效的琐碎环节，将宝贵的时间留给最核心的语言训练和情感体验。对于练笔这样的关键环节，更要想方设法予以保证，让读与写在课堂上实现完美的共生。

那次未完成的小练笔，虽然留在了备课本上，却已深深印刻在我的脑海里。我想，如果学生们有机会写一写，他们或许会对那位父亲说：“您的放手，是对生命最大的尊重。”或许会对那位小女孩说：“您的善良，像阳光一样温暖。”

教育，是一场漫长的修行。那只松鼠，跳出了课本的森林，也跳进了我们教育实践的丛林。它提醒着我们，在传授知识的同时，更要呵护孩子心中那颗柔软的仁爱之心。每一次教学反思，都是一次自我重塑的过程。正视不足，改进方法，我们才能在语文教育的道路上，走得更远，更稳。

未来的课堂，我希望能够看到更多静默的思考时刻，听到更多真诚的心灵碰撞，让语文课真正成为滋养学生精神成长的沃土。让每一次“逮”住知识的机会，最终都能转化为“放”飞思想的翅膀。这便是《那只松鼠》一课留给我最宝贵的财富。