初中英语单词教学的实用方法：让学生记得住、用得上

初中英语词汇量大、拼写长、生僻词多，学生背了忘、忘了背，是普遍现象。不是单词太难，而是教学方式太单薄。真正有效的词汇教学，不是让学生抄写十遍，而是让他们在真实语境中看见、听见、用上。

我在课堂上从不直接让学生背单词表。教“cook”和“cooker”时，我先展示两张图：一张是厨师正在炒菜，另一张是电饭煲、烤箱、微波炉等厨具。学生一眼就能看出：cook是人，cooker是东西。

接着我写句子：“He is a good cook. He has five cookers.” 学生读一遍，笑一下，记住了。不需要解释词性，不需要翻译，图像和语境自己说话。

单词教学的核心是“可感知”。一个词，如果学生能在生活中联想到画面，它就不再是纸上的符号，而是脑子里的工具。教“bottle”时，我让学生带空水瓶来课上；教“sweep”时，我拿起扫帚在教室走一圈；教“frightened”时，我突然关灯，用手机放一声猫叫。学生不是在记单词，是在经历情境。

游戏不是点缀，是重复的引擎。每天课前五分钟，我用“单词接龙”：一个学生说“apple”，下一个必须说以“e”结尾的词，比如“orange”不行，“bottle”可以。接不上的，坐下，换人。五轮下来，二十个词反复出现，没人喊累。拼图法也有效：把单词拆成音节，印在卡片上，小组比赛拼出正确拼写。

学生抢着动手，拼错了自己改，比老师纠正十遍都记得牢。

顺口溜不是老土，是记忆的钩子。教“Wednesday”时，我教他们念：“Wed-nes-day，三的音，中间有‘nes’，别写成Wensday。”教“receive”时，说：“i before e, except after c.” 不用讲语法规则，一句口诀，三年不忘。

这些方法，不是我发明的，是无数教师用过、试过、有效过的。

检查不是惩罚，是反馈的工具。我每天课前抽签查单词。把全班名字写在纸团里，班长随机抽三个，站起来就拼、就读、就造句。抽到谁，谁紧张，但没人抱怨。因为抽签公平，没人知道下一个是自己。抽中了，加分；没抽中，也不扣分。但全班都知道：你背了，就安全；你不背，迟早被抽到。

一个月后，全班背单词的人从不到一半，变成九成以上。

周考评用小组计分制。每组五人，一人不会，全组扣一分；三人以上全对，加两分。学生开始互相教：张三不会“necessary”，李四就教他：“ne-ces-sa-ry，四个音，两个s，别漏掉。”不是老师逼着学，是同伴推着走。合作不是口号，是生存策略。

不要迷信多媒体。PPT放得再花，不如一张手绘图。动画演示“run”“jump”“swim”，不如让学生站起来模仿。技术是辅助，不是替代。真正的学习发生在学生动嘴、动手、动脑的时候。

词汇不是背出来的，是用出来的。学生背了500个词，却不会说一句完整的话，那叫“单词库存”，不是“语言能力”。我要求每节课，每个学生必须用新学的三个词造句，写在纸上，交上来。不求语法完美，只要意思清楚。一周下来，全班能用新词表达想法的人，从30%升到85%。

别指望一次学会。一个词，第一次见，是印象；第二次用，是熟悉；第三次写，是掌握；第四次听别人说，是内化。重复不是机械，是节奏。每天五分钟，持续一个月，比考前突击三天强十倍。

学生不是不爱学，是学得没意思。不是单词太难，是我们讲得太干。只要让学生看见词的用途，听见词的声音，用出词的语气，他们自然会记住。

不用复杂理论，不用大数据分析，不用“核心素养”包装。只要做到三件事：用图，用游戏，用检查。每天五分钟，坚持一个月，词汇量自然涨，课堂气氛自然活。

别问学生为什么背单词，问他们：你昨天用这个词说了什么？如果他们能答上来，教学就成功了。