从“this床”到“that床”：初一英语指示代词与所有格的温暖指南

【来源：易教网 更新时间：2026-09-29】

清晨七点半的餐桌战场

“妈妈，这句话到底用these还是those？”初一的小明把英语课本摊在早餐盘旁，眉头紧锁。牛奶杯旁放着一本翻旧的《中学英语语法》，书页边缘画满了五颜六色的下划线。

妈妈放下煎蛋的铲子，凑过去看——“Are ___ apple trees in the picture?” 选项是these或those。她张了张嘴，突然意识到自己也没底气回答。这样的场景，在许多家庭里重复上演。

我们总以为语法是冷冰冰的规则，是必须死磕的“知识点”，却忘了它最初诞生于人类最温热的生活场景——指认身边的事物，宣告所有权，在对话中建立联结。

初一上学期，孩子们正式跨入系统语法的门槛。these与those，名词加’s所有格，这些看似基础的结构，实则是思维模式的初次训练。它们不仅仅是考试里的选择题，更是孩子理解“空间”、“归属”、“复数”这些抽象概念的脚手架。

当孩子卡在“these和those有什么区别”时，背后可能是在建立对“远近”的认知；当混淆“Lucy and Lily’s mother”与“Lucy’s and Lily’s mothers”时，其实是在摸索“共享与独有”的社会关系。

语法，可以是一把生锈的钥匙，也可以是一束光——关键在于我们如何呈现它。

指示代词：一场关于“距离”的静默游戏

this, that, these, those。四个词，像四个坐标点，在教室的座位表上，在客厅的家具布置中，在绘本翻开的左右页面里，悄悄定义着事物的位置。这些词的核心逻辑，是距离感。但这种距离，不仅是物理上的几米远，更是心理上的“提及顺序”与“注意力焦点”。

“This is my bed. That is Lily’s bed.” 晨光里，两个孩子并排站在卧室门口。说“this”时，手指几乎要触碰到自己的床沿；说“that”时，目光滑向几步之外，那里有淡紫色的床单。物理距离很近，但心理上，它们已被划分为“我的”与“她的”。

语言在此刻，完成了第一次物权标记。

当数量增加，单数变为复数，this成了these，that成了those。它们依然遵循着“近指”与“远指”的朴素逻辑。“These pictures are good.” 说话者可能正俯身看着摊在桌上的几幅画，手指在画纸上游走。

“Are those apple trees?” 视线可能投向窗外远处的果园，树影朦胧。孩子们容易混淆，常因忽略了“当下谈论的焦点在哪里”。一个简单的训练是“指认游戏”：让孩子在房间里随机指物，必须说出“this/that + 单数”或“these/those + 复数”，同时解释为什么用这个。

比如指着近处的三支笔说“these pens”，指着远处的两棵树说“those trees”。在身体移动中，距离感被锚定。

更精妙的是它们在对话中的回指功能。尤其是回答主语是these/those的疑问句时，用they代替，避免重复。“Are these/those your apples?” “Yes, they are.” 这里的they，像一座隐形的桥，连接了问句里的“这些苹果”与答句里的“它们”。

中文里常说“是的，这些（那些）是”，而英语选择用代词衔接。这种差异，恰恰能引导孩子体会英语对话如何追求简洁与连贯。我们可以让孩子尝试把“是的，这些是”翻译成“Yes, these are.” 再对比“Yes, they are.” 感受哪一个更自然。往往第二个听起来更像“母语者”。

这种体悟，比任何规则都深刻。

指示代词的世界，没有绝对的远与近，只有当下语境中的焦点与背景。它们像摄影师的镜头，推拉之间，决定什么是主体，什么是环境。理解这一点，these/those就不再是冰冷的选项，而成了有温度的视角选择。

所有格：’s那个可爱的小尾巴

名词后面的’s，是英语里最具象的符号之一。它像一个小小的、弯弯的尾巴，钩在词的末尾，轻轻一挂，所有权便确立了。它的规则在初一看来清晰，却藏着丰富的家庭与社会密码。

单数名词直接加’s，是最质朴的宣告：“Jim’s coat”、“Jeff’s mother”。coat 和 mother，原本是普通事物与人物，加上’s，瞬间与Jim、Jeff绑定。孩子可以观察自己的书包、铅笔盒，说出“my bag’s color”、“my pencil’s length”。

从“我的”到“名词+’s”，是一次思维的抽象跳跃——所有权从人称代词（my）附着到了具体名词上。

复数名词的处理，是第一个小考验。以s结尾的复数，如teachers, twins，只加一个撇号’：Teachers’ Day, the twins’ books。这里的’s省略了s，像是对“已有多余s”的礼貌回避。可以想象，复数形式本身已经以s结尾，再加一个s会显得笨重，于是只留一个优雅的撇号。

而不以s结尾的复数，如children, men，则坚定地加上完整的’s：Children’s Day, men’s shoes。它们“需要”这个’s来明确身份。

一个帮助记忆的联想是：那些“不规则复数”（children, men, women, mice）往往更古老、更特殊，因此也“更需要”完整的’s来标记其归属。

最富生活气息的，是共同所有与各自所有的区别。这是语法规则第一次照进家庭关系的镜子。

“Lucy and Lily’s mother” 意味着露茜和莉莉共享同一个妈妈。那个’s，只挂在Lily后面，却同时笼罩了Lucy和Lily。它说：“这是她们俩共有的妈妈。

” 而如果写成“Lucy’s and Lily’s mothers”，两个’s，就变成了“露茜的妈妈”和“莉莉的妈妈”——可能指两位不同的妈妈（比如生母与继母，或两个女孩各自的母亲，如果她们不是姐妹）。在双胞胎或多子女家庭，这个区别会引发会心一笑或轻微紧张。

我们可以让孩子造句：“My brother and I’s room” (错误，应为我们共享房间，用“My brother and I’s room” 或更地道的“My brother and I share a room”)。通过家庭成员的实例，规则不再抽象。

所有格’s的深层，是关于界定与亲密。当我们说“the school’s gate”（学校的大门），是将学校视为一个整体实体；说“the gate of the school” （学校的门，用of结构），更侧重材料或部分，但初一暂不深究。’s有一种直接的、带点温情的归属感，像在说“这是属于我们的”。

它让无生命的物体（book’s cover）或抽象概念（today’s news）都有了人的温度。孩子们在写“my cat’s name”时，或许能感受到，那个’s里，藏着对小猫的宠爱。

典型陷阱：那些让我们卡住的瞬间

尽管规则清晰，初学者的错误往往集中在“想当然”与“母语迁移”上。

these/those 与 this/that 的混用，常发生在孩子只关注“复数”而忽略“距离”。他们知道“these”是复数，于是看到三样东西不管远近都用了these。纠正时，不必强调“你错了”，而可以问：“你手指的方向，离你最近的是哪一样？如果只有一样，该用哪个？” 把选择拉回身体感知。

另一个陷阱是：在回答“Are these your books?”时，脱口而出“Yes, these are.” 这虽然语法没错，但母语者更习惯用“Yes, they are.” 这里的they，指代“books”，完成了从“这些书”到“它们”的自然转换。

多进行“问答对”的跟读训练，能培养这种语感。

所有格的复数混淆，核心在于对“复数形式是否以s结尾”的敏感度。children是复数但不以s结尾，所以用children’s；teachers是以s结尾的复数，所以用teachers’。

孩子容易把“the teachers’ meeting”（教师会议）写成“the teacher’s meeting”，因为脑子里想到的是“老师”，忽略了这里“老师们”的复数概念。一个办法是，让孩子先写出复数形式（teachers），再判断：结尾有s吗？有，就只加’；没有，就加’s。

步骤化能减少失误。

共同与各自的混淆，往往因为中文没有形态变化。“露茜和莉莉的妈妈”在中文里永远 unambiguous，但英语需要区分。这时，情境想象是关键。问孩子：“露茜和莉莉是亲姐妹吗？她们有同一个妈妈吗？” 如果答案是肯定的，就用“Lucy and Lily’s mother”。

如果她们只是朋友，各有一个妈妈，则用“Lucy’s and Lily’s mothers”。把语法规则嵌入具体的故事画面，记忆便有了锚点。

这些陷阱，本质上是思维习惯的调整期。每一次纠正，不是批评，而是提供一个新的、更精细的观察世界的 lens（镜头）。我们告诉孩子的，不仅是“怎么写对”，更是“如何更精确地思考”。

让语法从纸面走进生活：亲子互动三则

语法真正的生命力，在生活场景里。以下是三个简单、无压力的亲子互动，将these/those和’s融入日常：

活动一：客厅寻宝游戏

家长用便签纸写下物品名称，如“this cup”, “those shoes”, “Dad’s hat”, “the cats’ toys”。

孩子根据指令在房间里找到对应物品，并说出完整句子：“This is my cup.” “Those are my shoes.” 找错时，一起观察物品位置或所属关系。游戏的关键是动作与语言同步，身体记忆强化语法理解。

活动二：家庭相册语法课

翻出家庭合影。

指认：“This is our trip to the beach.” （单数事件，近指） “Those are our grandparents.” （照片中多人，远指视角） 指着合影里两个孩子：“Lucy and Lily’s smiles are so bright.” （共同拥有的笑容） 指着两个孩子和她们各自的玩具：“Lucy’s toy car and Lily’s doll are here.” （各自拥有） 照片凝固了瞬间，也凝固了语法结构。

血缘与情感，让所有权’s有了温度。

活动三：晚餐时的“所有格广播”

晚餐时，每人轮流用至少两个包含these/those或’s的句子，描述桌上的食物、餐具或家人。“These carrots are crunchy.” “Mom’s soup is delicious.” “Those plates need washing.” 规则是：句子必须真实。

这训练了即时观察和精准表达，也让饭桌充满语言趣味。

这些互动没有作业压力，只有共同发现的乐趣。孩子会意识到，语法不是试卷上的题目，而是描述世界、表达亲密的工具。当“these”自然地从指认窗外飘过的风筝说出，当“Dad’s coffee”成为提醒爸爸杯子的暗号，语法便完成了从知识到能力的转化。

语法的终点，是思维的起点

these/those与’s，是初一英语世界的第一批“小建筑师”。它们搭建起关于空间、数量、归属的基本框架。但这个框架，不应是禁锢思维的牢笼，而应是通往更广阔表达的阶梯。

当我们不再将语法视为必须攻克的山头，而看作理解世界的一种方式，学习便轻松了。指示代词教我们关注“位置”与“焦点”，所有格教我们厘清“联结”与“边界”。这些思维模式，会悄然渗透进孩子的阅读、写作乃至人际交往。一个能精准使用“those mountains”描述远景的孩子，其观察力往往更细腻；

一个能区分“the team’s spirit”与“the team members’ spirits”的孩子，对集体与个人的理解也更深刻。

对于家长，我们的角色不是语法警察，而是语言旅程中的同伴。

当我们放下“必须全对”的焦虑，和孩子一起在客厅里指认“this sofa”与“that TV”，在相册里讨论“Grandma’s smile”与“Grandpas’ stories”，我们传递的不仅是一个’s的写法，更是一种对语言之美的感受，一种对精密表达的尊重。

初一的这些知识点，薄如蝉翼，却可能影响孩子未来对语言、甚至对逻辑的态度。愿我们都能陪伴孩子，在“this”与“that”的方寸之间，在’s那个弯弯的尾巴里，找到表达的从容与思想的自由。因为最终，所有语法的 warmth（温度），都来自于它被用来描述我们所爱之物。