高中语文 学习方法：词类活用

【来源：易教网 更新时间：2026-06-13】

高中语文 学习方法：词类活用

小编为大家收集了“高中语文学习方法：词类活用”，供大家参考，希望对大家有所帮助!

词类就是词的语法分类。

语法书上把词汇分为名词、动词、形容词、副词、介词、连词、助词、叹词等几类。

这些词类，在现代汉语和古汉语中，所具有的语法的功能基本上是一样的。

例如名词在句中一般用作主语、宾语、定语;动词一般用作谓语;形容词一般用作定语、状语、谓语，等等。

文言词和现代汉语的词一样，就每个词的本意来说，都属于一定的词类，并不是词无定类。

但是按照文言习惯，有些词类，主要是名词、动词、形容词，可以灵活使用。

例如：在读过的文言作品中，我们接触过下面一些句子：

第一左右欲刃相如……(《廉颇蔺相如列传》

先破秦入咸阳者王之。

(《鸿门宴》)

邑人奇之，稍稍宾客其父……(《伤仲永》)

第二盖其又深，则其至又加少矣。

(《游褒禅山记》)

操军方连船舰，首尾相接，可烧而走也。

(《赤壁之战》)

等死，死国可乎?(《陈涉世家》)

第三将军身披坚执锐。

(《陈涉世家》)

楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。

(《鸿门宴》)

春风又绿江南岸。

(《泊船瓜州》)

第四六王毕，四海一(《阿房宫赋》

以上例句中加点的字，在现代汉语里，第一组的是名词，第二组的是动词，第三组的是形容词，第四组的是数词。

但是在文言里，这些词的用法都有了不同于现代汉语的变化，这种现象就是词的活用。

词的活用是古汉语中某些实词的灵活用法。

起因是那时候词汇没有后代丰富，句法不像后代那样严格，于是分工就不像现代汉语那样多，那样明确。

以动宾结构为例，一般说，现代汉语，宾语前要用及物动词，文言文却常见这样的说法：王天下，哀妇人，善其身，能一之。

用现代汉语的眼光看，这是名词、不及物动词、形容词、数词都带了宾语。

还有，有数量不少的实词，意义和作用都不像现代汉语那样单纯。

例如“鼓”，现在看是名词，可是文言中也常说“—鼓作气”。

这样说，“鼓”作动词：击鼓。

《诗经》中还有“鼓瑟吹笙”的话，那就击其他乐器也可以说鼓了。

像这样常见的用法，古人是常事，我们看是灵活，为了便于比较，我们称为词的活用。

在文言文中，这种现象是很普遍的，必须善于辨析，并了解它的一般情况，阅读时才不致理解错误。

下面简要介绍几种主要的词类活用现象。

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谈高二语文学习方法

想学好，归纳为最重要的一点就是注重积累。

语文的“教学内容和要求”分为阅读、写作、口语交际和综合性等部分。

这些目标是在三年的里完成的，而高二年正是在年基础上的继续和延伸，是的进一步发展.因此需要我们进一步加强阅读，扩大阅读面，在阅读中领悟，提升自己的阅读。

部分课文要精研细读，具体到第三册的学习内容和，“文言文阅读”部分，选编的两个单元八篇课文是要精研细读的，这是形成阅读能力的前提，文章涉及的文言，如通假字，古今异义，一词多义，词类活用，特殊句式和固定句式要在的指导下进行归类和积累。

文言语感同样是要反复诵读才能形成的，因而要熟读课文乃至背诵，这样才有望形成一种能力，并迁移到课外阅读，达到“触类旁通”的效果。

《读本》选编的文章正是教材的辅助，是检验自身阅读能力的很好的范本。

要认真地阅读，走进古人的情感世界，领悟古人的人文情怀。

就诗歌鉴赏而言，要把握中国诗歌特征。

中国诗歌，注重意境的创设，讲究通过意象组合展示生活图景，从而传达诗人的审美体验.因而读诗，把握意象是很关键的，把握了意象，就能把握意境.要在的指导下，掌握读诗的基本要领，熟悉诗歌的表现技巧，从而达到鉴赏的目的，而这一切同样是要通过大量的阅读积累和反复诵读，细致掌握才能获得的。

殊不知“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这就道出反复诵读的重要性和必要性。

诵读是读诗的基础；读诗而不能背诵等于不读。

能背诵，则必定有所领悟。

古文学习辅导五式

1、译文辅导式

即自译和互译相结合。

每教授一篇新文，我们总是让学生在教前结合注解“预译”，并在教中辅导学生试译，然后再进行师生互译。

互译的方式：或学生先声，教者“入座”；或教者疏通，学生串讲。

易者，则七嘴八舌；难者，则典型引路，启一发百。

2、知识系统式