微课不是技术活，是教学真功夫

微课不是PPT加录音，也不是录完就发的短视频。它是一次对教学问题的精准切口，是把一个真实课堂里的小困惑，讲清楚、讲透彻的全过程。

我见过太多老师把微课当成任务。找模板、套话术、堆图片，五分钟讲完八个知识点。学生看完没印象，老师自己也说不清到底想解决什么。真正的微课，从一个问题开始。

比如：学生总把“除以分数”算成“分子分母颠倒再乘”，为什么？不是他们懒，是没理解“除以一个数等于乘它的倒数”背后的逻辑。一个微课，不需要讲透分数运算全部，只聚焦这一处错因：学生把“倒数”当成了“交换位置”的机械操作，而不是“乘法逆元”的数学关系。

你可以用一支笔、一张纸、一段话，讲明白这个点。不用特效，不用动画，不用背景音乐。你只需要说：

“我们为什么能用乘法代替除法？

因为 6 ÷ 1/2 = 6 × 2，

是因为 1/2 × 2 = 1，

所以 6 ÷ 1/2 就是问：‘多少个1/2加起来等于6？’

答案是12个。

所以，除以1/2，就是乘以2。”

这就是微课。不炫技，不铺垫，直奔核心。

制作微课的四个步骤，不是流程，是思考的顺序。

第一，选对问题。别选“如何教分数加减法”这种大题。选“为什么孩子总在带分数转假分数时漏掉整数部分？”这种具体到某个学生、某次作业、某类错误的点。越小，越真。越真，越有用。

第二，写脚本。别写“同学们好，今天我们学习……”这种开场。直接说：“你是不是也觉得，分数除法像变魔术？其实不是。它只是换了个方式算。”脚本要像和同事聊天，说人话，说干货。每句话都要有目的，没废话。

第三，录出来。手机就能录。不需要专业设备。把PPT放一边，拿白板、纸、笔，边讲边写。声音清楚就行，画面稳定就行。重点是：你讲的时候，有没有看着问题本身，而不是看着镜头？

第四，发出去。别发到网盘就完事。发在年级群、家长群、教研组里，附一句话：“上周有三个孩子在这道题上卡住了，我录了个三分钟解释，你们看看有没有用。”然后等反馈。有人回复“我孩子看了之后自己改对了”，你就知道，这微课有价值。

微课的价值，不在播放量，而在改变。

一个老师，一个月做三节微课，每节解决一个真实问题，一年就是36个教学痛点被拆解、被回应。

这些不是理论，是教室里真实发生过的卡点。

你不需要懂剪辑，不需要会PS，不需要会录屏软件。

你只需要：

- 看得见学生哪里不会

- 想得清为什么不会

- 说得明怎么解决

这才是微课的内核。

很多老师说：“我没时间。”

可你每天批改作业时，是不是也遇到几个一错再错的孩子？

你是不是也想过：“这孩子怎么老是这样？”

那为什么不花十分钟，录一段解释？

你录的不是课，是你对教学的理解。

你发的不是视频，是你对学生的回应。

有人用微课展示才艺，有人用微课应付检查。

真正用微课的人，是在用它重建教学的逻辑。

你不需要等培训，不需要等领导安排。

今天放学后，你就可以做一节微课：

“为什么孩子总把‘3.14’当成π的准确值？”

“为什么孩子做应用题总乱列式？”

“为什么孩子背了公式还是不会用？”

这些问题，你天天见。

你比任何专家都清楚。

微课不是给名师准备的，是给每天面对真实问题的老师准备的。

它不靠技术取胜，靠观察力、思考力、表达力。

别追求完美，追求有用。

别追求时长，追求清晰。

别追求播放量，追求改变。

你的一节三分钟微课，可能就是某个孩子数学开窍的那根火柴。

别等别人告诉你怎么做。

你教室里的问题，就是最好的选题。

现在，关上电脑，拿张纸，写下：

“最近哪个学生，因为哪个小错误，让我多看了两眼？”

然后，录下来。

不需要设备，不需要团队，不需要掌声。

只需要你，和那个问题。

这才是微课的起点。

也是教学真正的起点。