如何让英语复习课更高效？一位教师的深度反思与实用教学策略

【来源：易教网 更新时间：2025-11-03】

昨天，我走进了4.2班的第三节英语课堂，准备上一节关于第一模块的复习课。这本该是一次常规的教学任务，但我决定尝试一种新的教学方式——借鉴山东即墨28中的“师友互助合作”教学模式。这种模式强调学生之间的结对协作，通过“师傅”和“学友”的角色互动，推动知识的内化与迁移。

整节课按照“知识回顾—题型讲解—互助提高—当堂作业—总结提升”的流程展开，初衷是打造一节高效、互动、学生主导的复习课。

然而，课后我静下心来反思，却发现课堂的实际效果与预期仍有不小差距。学生们虽然完成了任务，但参与的热情不高，课堂气氛略显沉闷。这不是一次失败的课，而是一次极其宝贵的实践和学习机会。

今天，我想把这次经历完整地梳理出来，不为炫耀经验，也不为掩饰问题，而是希望能给更多一线教师、家长，甚至是正在探索学习方法的学生，提供一些真实、可操作的参考。

一、这节课是怎么上的？

先说说这节课的基本结构。我把45分钟分成五个环节，每个环节都有明确的目标和活动设计。

1. 知识回顾（5分钟）

这个环节的目的是唤醒学生对第一模块的记忆。我没有直接讲知识点，而是提前布置任务：让学生自己整理本单元的重点词汇、短语和语法结构。上课时，由学生主动展示自己的总结，其他同学可以补充或提问。

比如，有学生提到“can”后面要接动词原形，另一个学生立刻举手说：“那‘can’t’也是一样的吧？”这样的互动虽然简单，但说明他们在思考。我鼓励他们用自己的话去表达规则，而不是照搬课本。

2. 课文复习（10分钟）

接下来是课文部分。我让同桌两人组成“师友”小组，互相检查对方是否能流利背诵课文。检查完后，随机请几组当众展示。有的孩子声音洪亮，表达流畅；有的则磕磕巴巴，明显准备不足。

但这个过程本身就有价值。背诵不是目的，理解才是。我在巡视时发现，有些“师傅”会主动帮“学友”拆解句子结构，比如解释“What’s your favourite animal?”其实是在问“你最喜欢的动物是什么？”而不是逐字翻译。这种同伴之间的解释，往往比老师的讲解更容易被接受。

3. 互助提高（15分钟）

这是本节课的核心环节。我提前准备了一套分层练习题，涵盖基础词汇填空、句型转换、语法辨析和情景对话。学生先独立完成前10分钟，然后进入“师友互助”阶段：两人交换练习本，互相批改，重点讨论错题。

我发现，很多学生在“there be”句型和“have/has”的使用上容易混淆。比如：

> There ___ a book and two pens on the desk.

不少学生填了“are”，这是典型的主谓一致错误。正确答案应为“is”，因为“there be”句型的谓语动词要与最近的主语保持一致，即“a book”。

这类题目，我并没有立刻讲解，而是让“师傅”先尝试解释。有的学生会说：“你看，离‘be’动词最近的是‘a book’，是单数，所以用‘is’。”这种表达虽然不够严谨，但已经抓住了关键逻辑。

对于错误率较高的题目，我会在全班进行集中讲解，并补充类似题型加以巩固。例如：

> There ___ some milk in the glass.

> A. is B. are C. has D. have

这类题目的核心在于判断主语是不可数名词（milk）还是可数名词复数，从而决定谓语动词的形式。

4. 总结与提升（5分钟）

五分钟，我让学生自由发言，分享这节课的收获。有的说：“我知道了‘can’后面不能加‘to’。”有的说：“我学会了怎么帮同桌讲题。”还有的说：“原来背课文不只是为了考试，还能帮助说话更流利。”

我也趁机梳理了本模块的知识框架：

- 词汇：favourite, animal, panda, monkey, lion, tiger...

- 句型：

- What’s your favourite animal?

- My favourite animal is the panda.

- Can you swim? Yes, I can. / No, I can’t.

- 语法重点：

- 情态动词 can 的用法

- there be 句型与 have/has 的区别

- 名词单复数变化规则

我用板书把这些内容串联起来，形成一个简单的思维导图，帮助学生建立系统认知。

5. 巩固反馈与作业（10分钟）

十分钟，我安排了默写任务：默写本模块的重点单词和两个核心句型。默写完当场收上来批改，以便第二天及时反馈。

作业方面，我没有布置大量习题，而是让学生预习第二模块的单词，并尝试用“can”造三个句子，描述自己会或不会做的事情。比如：

- I can play the piano.

- I can’t ride a bike.

- Can you dance?

这种操作性作业，既能巩固知识，又能激发表达欲望。

二、问题出在哪里？

尽管流程完整，结构清晰，但这节课最让我遗憾的是——学生的参与感不强。尤其是到了后半段，部分学生开始走神、小声聊天，甚至有孩子趴在桌上。这是为什么？

经过反复回想和分析，我认为主要有以下几个原因：

1. 单词和短语的处理方式太机械

我在知识回顾环节，虽然让学生自己总结，但后续没有设计足够的应用练习。比如，“favourite”这个词，我只是让学生默写和造句，却没有创设真实语境。如果我能设计一个“班级最爱动物投票”活动，让学生用英语采访同学、统计结果并做简单汇报，这个词的使用就会自然发生，记忆也会更牢固。

语言学习不是记住意思就够了，关键是要“用起来”。单纯的背诵和默写，容易让学生产生疲劳感。

2. 语法讲解不够深入，学生理解停留在表面

比如“can”的否定形式是“can’t”，很多学生会写成“cannot”或“can not”，虽然意思没错，但在小学阶段应以“can’t”为主。我没有在课堂上明确强调这一点，导致部分学生混淆。

另外，关于“there be”句型，我只是讲了“就近原则”，但没有引导学生去观察更多例句，也没有让他们自己归纳规律。结果就是，他们记住了结论，但遇到新题仍然不会灵活运用。

语法教学不能只靠“告诉”，而要通过大量实例引导学生“发现”。

3. 教师语言中汉语比例过高，削弱了英语环境

这是我最需要改进的一点。整节课中，我不知不觉用了大量中文解释规则、维持纪律、评价表现。比如：“这个题谁会？举手！”“别说话，认真听！”“这个知识点很重要，考试会考！”

这些话虽然有效，但却破坏了英语课堂应有的语言氛围。学生听不到足够的英语输入，自然也就难以输出。理想的状态是，尽可能用简单的英语指令组织课堂，比如：

- “Who can try?”

- “Work with your partner.”

- “Time’s up. Let’s check the answers.”

即使学生一开始听不懂，配合手势和重复，他们也会逐渐适应。

4. 师友互助模式的新鲜感正在消退

刚开始引入“师友合作”时，学生觉得很新鲜，愿意参与。但几周下来，部分学生开始懈怠，尤其是那些长期担任“学友”的孩子，觉得自己总是被教，缺乏成就感；而“师傅”也可能因为负担过重而失去耐心。

如果没有持续的激励机制，这种合作模式很容易流于形式。

三、接下来该怎么改进？

基于以上反思，我为自己制定了几个具体的改进方向，这些方法不仅适用于英语复习课，也可以迁移到其他学科的教学中。

1. 增加真实语境下的语言实践活动

语言是用来交流的，不是用来背的。下次复习时，我会设计一个“校园采访”任务：让学生两两一组，拿着问题卡片去采访其他同学或老师。问题可以包括：

- What’s your favourite subject?

- Can you speak English well?

- Do you like pandas?

采访结束后，整理数据，做一份简单的英文报告。这样的任务既能练口语，又能练写作，还能增强学生的自信心。

2. 让学生自己出题，反向巩固知识

我们总是让学生做题，却很少让他们“出题”。其实，出题的过程就是深度理解的过程。我可以组织一次“我是小老师”活动，让每组学生根据本模块内容设计5道选择题或填空题，然后交换题目作答。

比如，一个学生出了这样一道题：

> My brother ___ play football, but I ___.

> A. can, can’t B. can, can C. can’t, can D. can’t, can’t

这道题不仅考察了“can”的用法，还涉及了主语人称的变化。出题的学生必须想清楚考点，答题的学生也要认真分析，双方都能受益。

3. 引入即时评价机制，激发参与动力

为了提升学生的积极性，我计划引入“课堂积分卡”制度。每次学生主动发言、帮助同伴、正确答题，都可以获得积分。积分可以兑换小奖励，比如“免一次默写”“选择下节课的游戏”等。

更重要的是，评价要具体、及时。不要只说“很好”，而要说“你刚才用‘because’解释了原因，表达很清晰”。这样的反馈才能真正促进学习。

4. 控制教师讲授时间，把舞台让给学生

我给自己定下一个目标：每节课教师讲授时间不超过15分钟。剩下的时间，全部交给学生去讨论、练习、展示。哪怕他们说得不完美，也要鼓励他们开口。

有时候，安静地倾听比滔滔不绝更有力量。

四、给家长和学生的建议

如果你是家长，看到这里可能会想：这些教学方法能不能用在家庭辅导中？

当然可以。

- 鼓励孩子用英语描述日常生活：比如吃饭时问“What did you eat for lunch?”睡觉前说“Can you brush your teeth?”

- 和孩子一起玩英语小游戏：比如“单词接龙”“你画我猜”“家庭小剧场”，把学习变成亲子互动。

- 不要只关注分数，更要关注过程：孩子今天主动用英语问了一句“Can I open the window?”，这就是进步。

如果你是学生，我想告诉你：英语不是靠“死记硬背”就能学好的。你要敢于犯错，敢于开口，把课本里的句子用到生活中。哪怕只说一句“Can you help me?”，也是迈出了一大步。

这节复习课没有惊人的亮点，也没有戏剧性的成功，但它真实地发生过，也真实地暴露了问题。教育从来不是一蹴而就的事，它需要不断的尝试、反思和调整。

我希望通过这次分享，能让更多人看到：一节普通的课，也可以成为改变的起点。只要我们愿意停下来思考，愿意为学生多想一步，课堂就有可能变得更生动、更有温度。

毕竟，真正的学习，发生在学生真正参与的那一刻。