从一次谈心开始：如何让八年级英语教学真正“活”起来

【来源：易教网 更新时间：2025-09-29】

刚接手两个八年级班级的英语课，不到一个月，我就开始失眠了。

不是因为课多，也不是因为备课累，而是因为我在课堂上看到的那些眼神——有的茫然，有的躲闪，有的干脆写满了“我不想听”。我原以为只要我讲得够清楚、够系统，学生自然就能学会。可现实是，单词拼错了，句子读不顺，作文写不出来，连最基础的字母书写都歪歪扭扭，像刚学写字的小学生。

我急了。第一周，我布置了“每天抄写单词十遍”的任务，想着总能练出点效果。结果呢？一周后收上来的作业，字迹不但没变好，反而更潦草了。有个学生甚至在作业本上画了个哭脸，旁边写着：“老师，我手都写酸了。”

那一刻，我突然意识到：我可能从一开始就错了。

一次值班夜的谈话，改变了整个课堂

那天晚上我值班，教室里只剩下几个男生在写作业。他们平时上课最爱插话，作业也常常不交。我走过去，没提作业，也没说纪律，只是坐下来问：“你们小时候学写字，老师是怎么教的？”

他们愣了一下，其中一个说：“就是让我们一遍遍抄啊。”

另一个笑了：“我抄多了就画小人儿，反正老师也看不出来。”

我点点头，没批评，反而给他们讲了个故事。我说我小时候也讨厌抄写，觉得没意思。后来有一次，老师让我在黑板上写一句话，写完后她当着全班表扬我“这个‘g’写得真漂亮，像个小蜗牛”。从那以后，我就特别注意每个字母的形状。

然后，我拿出一张纸，一笔一划地把26个英文字母重新写了一遍。不是印刷体，不是花体，就是最标准的手写体，每一个弧度、每一个收笔都放慢动作。我边写边说：“你们看，这个‘a’不是一横一竖，它像一个小面包，上面有个小帽子。”

那几个男生居然安静地看了全程。有个孩子甚至拿笔跟着描了一遍。

第二天，奇迹发生了。那几个“问题学生”的作业本上，字迹工整得让我差点以为是家长代写的。更让我意外的是，他们在课堂上开始举手回答问题了。不是为了表现，而是真的在思考。

我突然明白：原来他们不是不想学，而是没人告诉他们——学习可以是一件有温度的事。

书写不是机械重复，而是建立与文字的连接

我们总以为书写训练就是“抄十遍”“写五遍”，仿佛重复的次数越多，记忆就越牢。但心理学研究表明，机械抄写对长期记忆的帮助极其有限，尤其是当学习者内心充满抵触时，这种练习只会加深对学习的厌恶。

真正有效的书写训练，是让学生“看见”字母，而不仅仅是“写出”字母。

比如，字母“g”的尾部为什么要向下延伸？因为它在单词中常常和“y”“p”这些带下延的字母搭配，整体排版才协调。再比如，“a”和“d”的区别，不只是一个圆一个竖，而是“a”的肚子要鼓一点，而“d”的竖要直一点。

我把这些细节画在黑板上，用彩色粉笔标出关键笔画。然后让学生互相当“小老师”，一个人写，另一个人点评：“你这个‘e’的开口太小了，像没吃饱。”“你这个‘r’站得真直，像个小士兵。”

笑声中，他们的字迹真的开始变了。

更重要的是，他们开始愿意修改自己的作业了。以前交上去的本子，红笔一勾，他们看都不看就塞进书包。现在他们会主动拿回来，说：“老师，我再写一遍，这次一定写好。”

朗读不是“念出来”，而是让声音唤醒语感

另一个让我头疼的问题是朗读。课堂上请学生读课文，声音小得像蚊子哼，节奏乱得像踩了香蕉皮。我一开始以为是害羞，后来才发现，他们根本不知道该怎么读。

英语不是中文。中文是字本位，一个字一个音；英语是音节本位，讲究连读、弱读、重音。

比如“It’s time to go to school”这句话，如果逐字读，就会变成生硬的“it's time to go to school”，但自然的读法其实是 /ts tam t ɡ t skul/，其中“to”在中间两次都被弱读成/t/。

这些规则，光靠老师讲一遍是没用的。学生必须通过大量模仿和练习，才能形成语感。

于是我改变了做法。不再在课堂上随机点名朗读，而是提前一天布置任务：每个小组由组长带领，用手机录一段课文朗读，要求有背景音乐、有角色分工，甚至可以加点音效。第二天上课前播放，全班打分。

有个小组把《The Lion and the Mouse》读成了广播剧，一个学生配狮子低沉的声音，另一个用尖细的声音演小老鼠，还加了森林的鸟叫声。全班笑得前仰后合，但那篇课文的所有生词，他们全都记住了。

从那以后，我发现学生开始主动模仿英文动画里的语调了。有次课间，我听见一个平时最沉默的女生在走廊上小声念：“Where are you going? I’m going to the park...” 她不是在背书，她是在“演”对话。

这就是语感的开始。

理解不是“听懂了”，而是“说出来”“写出来”

Module 2讲现在完成时，我以为讲得很清楚：“have/has + 过去分词”，表示“已经做了某事”。学生点头如捣蒜，练习题也做得不错。可到了Module 3，一涉及“since”和“for”的区别，全班又懵了。

我这才意识到：听懂不等于掌握，口头回答正确也不等于真正理解。

语言的掌握，必须经过“输入—内化—输出”的完整过程。而我之前只完成了第一步。

于是，我调整了教学节奏。每讲一个语法点，不再急于做题，而是先让学生用这个结构造句。但不是随便造，而是要有真实情境。

比如学现在完成时，我问：“你这辈子做过最勇敢的事是什么？”

学生答：“I have jumped from a diving board.”

“你什么时候跳的？”

“Last summer.”

“那你现在还保持这个记录吗？”

“是的，我还记得那一刻。”

就这样，一个句子被反复使用、修正、扩展。他们不是在背规则，而是在用规则表达自己的经历。

然后，我让他们把说得最好的那个句子工整地抄在“我的英语成长日记”本上。每周交一次，我不打分，只写评语：“这个句子让我想起了我第一次跳水的经历。”“你的勇敢真让我佩服。”

慢慢地，他们的作文里开始自然地出现“have been to”“has just finished”这样的结构，不再是为了凑语法点，而是因为“这就是我想表达的方式”。

教学不是“我要你学”，而是“我们一起走”

回顾这一个月的挣扎与调整，我最大的感悟是：教学不是老师单方面的输出，而是一场师生共同参与的旅程。

我们常常把学生当成“空瓶子”，以为只要不断灌知识就能装满。但学生不是容器，他们是活生生的人，有情绪，有偏好，有属于自己的节奏。

那个曾经在作业本上画哭脸的学生，现在每天主动交作业，还用荧光笔标出自己写得最好的单词。他说：“老师，我觉得我的字越来越像你写的了。”

那一刻，我眼眶有点热。

教育不是一场速成的竞赛，而是一次缓慢的唤醒。当我们放下“必须立刻见效”的执念，愿意蹲下来倾听学生的声音，愿意从一个字母、一个音调、一个句子开始重建他们的信心，改变才会真正发生。

我不再追求“所有学生都考高分”，而是希望他们中至少有人能在某一天突然说：“老师，我今天读英文的时候，突然觉得它好像在唱歌。”

如果那一天到来，我知道，这门课，就没白教。

给家长和老师的几点建议

如果你是一位家长，看到孩子英语成绩不理想，先别急着报班或加作业。试着问问：

- 他/她喜欢现在的英语老师吗？

- 上课有没有被点名朗读过？感觉怎么样？

- 有没有哪次作业被老师认真点评过？

这些看似无关的问题，往往比分数更能反映学习的真实状态。

如果你是一位老师，不妨试试：

1. 每天花五分钟，只做一件事：比如专门练一个字母的书写，或一句课文的连读。少即是多。

2. 让学生的声音被听见：录音、表演、小组展示，都是输出的方式。

3. 从“错误”中找亮点：一个拼错的单词，可能藏着一个有趣的联想；一句语法不对的句子，可能表达了一个真实的想法。

4. 写一句温暖的评语：不一定是“你真棒”，可以是“这个想法很特别”“我喜欢你用这个词”。

分享一个我最近学到的教学口诀：

> 字要一笔一划写，

> 话要一句一句读，

> 句要一件一件说，

> 心要一点一点暖。

教育没有捷径，但每一步，都算数。