当瀑布开始“死亡”：一堂语文课如何唤醒孩子的环保意识

【来源：易教网 更新时间：2025-09-07】

> 不是干涸，不是断流，而是人们站在它面前，看着它呼吸微弱，却迟迟没有行动。

> 这不是科幻小说，而是真实发生过的事——塞特凯达斯瀑布，曾是南美洲最雄伟的瀑布之一，如今只剩下裸露的岩石和沉默的河床。

最近听了一节小学语文课，讲的正是这篇关于塞特凯达斯瀑布的文章。没有炫目的PPT，没有热闹的游戏环节，老师只是带着孩子们一遍遍读、一句句品、一段段想。可正是这堂“安静”的课，让我坐在后排听得心头一紧，甚至有些坐不住。

这节课讲的不只是语文，更像是一次心灵的震动。

一、文字不是死的，它是会呼吸的

很多语文课，习惯把文章拆成“段落大意”“中心思想”“修辞手法”三大件。读一遍，划重点，背答案，完事。但这一节课不一样。

老师没有急着让学生总结“这篇文章告诉我们什么道理”，而是问了一个简单的问题：“你觉得这段话里，哪个词最让你心里一沉？”

一个孩子举手说：“‘奄奄一息’。”

老师点点头，接着问：“如果这个瀑布真的是一个老人，他现在会是什么样子？”

教室一下子安静了。有孩子低声说：“他可能躺在那里，喘得很费力，眼睛闭着，但手还在微微动。”另一个孩子补充：“他的皮肤是干的，像石头一样裂开。”

你看，文字活了。

这不是老师灌输的，是孩子自己从“奄奄一息”这个词里长出来的想象。他们开始把瀑布当成一个生命来看待——会痛，会累，会绝望。而这种共情，正是语文最珍贵的部分。

文章里写：“它在群山之中咆哮，在阳光下闪耀银光，水雾升腾，仿佛天地之间的一道呼吸。”这是它曾经的样子。而今天呢？“岩石裸露，河床龟裂，像一张干裂的嘴。”

老师没有解释“对比手法”，只是让学生把这两段话并排读了一遍。一个孩子读完后说：“我觉得心里空了一块。”

这就是语言的力量。它不靠说教，而是让你自己看见、听见、感受到。

二、读，不是为了完成任务

这节课最打动我的，是“读”的方式。

不是齐读一遍就过，而是反复读，换着法儿读。

老师先让学生默读，圈出描写瀑布变化的句子。然后分组读——一组读“昔日的瀑布”，一组读“今日的瀑布”。声音一高一低，一热烈一低沉，像两股气流在教室里碰撞。

接着是分角色读。一个孩子扮演记者，采访“游客”：“你第一次看到这个瀑布是什么感觉？”另一个孩子回答：“我小时候来过，水声大得说话都听不见，现在……站在这儿，连风都是静的。”

最让我意外的是，老师让学生对着照片读。

她投影出两张图：一张是塞特凯达斯瀑布鼎盛时期的航拍，水幕如银河倾泻；另一张是几年后，河床干涸，岩石焦黑。学生一边看图，一边朗读文中的句子。

有个孩子读到“它像一位生命垂危的老人”时，声音突然低了下去，几乎像在自言自语。那一刻，全班都安静了。

你知道吗？很多孩子其实并不缺少理解力，他们缺的是进入文字的情境。而“读”，就是那扇门。不是快读、跳读、应付式地读，而是带着心去读，让文字在你嘴里、耳朵里、心里走一遍。

这节课让我明白：语文课的“扎实”，不是讲得多，而是让孩子真正地读进去。

三、写作，是从心里长出来的话

课上到后半段，老师布置了一个小练笔：“如果你站在枯竭的瀑布前，你想说什么？请写一段话。”

没有题目，没有字数要求，也没有“必须写环保”的暗示。只是说：“写下你心里最真实的想法。”

交上来的文字，让我读得有点想哭。

一个孩子写：“瀑布，对不起。我们用了你那么多水，建了那么多电站，却忘了你也需要活着。”

另一个孩子写：“我爸爸说，这没什么大不了的，反正我们又不靠它发电了。可我觉得，它不该被这样对待。它曾经那么美。”

还有一个孩子画了一幅小画：瀑布变成了一只闭上的眼睛，下面写着：“它睡着了，但我们不能再假装看不见。”

这些话，不是从范文里抄的，也不是老师教的“标准答案”。它们是从孩子心里自然流淌出来的。因为他们真的感受到了。

语文训练，从来不该是“造句”“仿写”“背模板”。真正的语言训练，是当你被触动时，有能力把自己的感受说出来、写下来。

而这节课，做到了。

四、语文课，可以是一次“心灵的预演”

这节课最特别的地方，是老师设计了一个“角色扮演”环节。

她问：“如果你是巴西总统，要在这个瀑布的‘葬礼’上发言，你会说什么？”

孩子们开始思考。有人写：“今天，我们不是在哀悼一条河，而是在反思我们自己。”

有人写：“我们曾以为自然无穷无尽，现在才知道，它也会累，也会死。”

老师没有评判谁写得好，而是说：“你们说的每一句话，都是对这个世界的提醒。”

你知道吗？这种“假如我是……”的练习，其实是在帮孩子练习责任感。

他们不是决策者，但通过写作和表达，他们提前经历了一次“选择”：当面对环境破坏时，我该如何回应？我是否愿意站出来说话？

这不是道德说教，而是一种情感的预演。就像小时候玩“过家家”，我们在模拟生活。而在这节课上，孩子们在模拟一种更有担当的成年人角色。

这种体验，远比“背下环保口号”来得深刻。

五、留白，是语文最美的部分

课后，老师提了两个问题，没有答案，也不需要答案。

第一个：“如果瀑布能说话，它会对人类说什么？”

第二个：“我们今天学这篇课文，只是为了考试吗？”

这两个问题，像两颗石子，投进了孩子心里的湖。

有老师可能会觉得，课堂要“完整”，要有结论，要有升华。但我觉得，留白才是语文的最高境界。

就像一幅水墨画，最动人的不是墨迹，而是那片空白。它让人想，让人问，让人夜深人静时还惦记着。

这篇文章讲的是瀑布的消亡，但这节课讲的是人的觉醒。

当孩子开始为一条河的死亡感到难过时，教育就已经发生了。

六、语文，本来就应该“没用”一点

现在太多“有用”的课了：教你怎么答题，怎么拿分，怎么在考试中胜出。但这节课“没用”。

它不教你怎么写满分作文，不总结“环保类文章三大模板”，也不告诉你“这段用了拟人和对比”。

它只是带着孩子，认真地看一段文字，认真地读一段话，认真地想一个问题。

可正是这种“没用”，才最有用。

语文的本质，不是工具，而是对世界的感知力。

你能不能从“河水干涸”四个字里，看到一片焦渴的土地？

你能不能从“人们沉默地站着”这句话里，听出一种羞愧？

你能不能从“瀑布像老人”这个比喻里，感受到生命的脆弱？

这些能力，不会直接提高你的考试分数，但它会让你成为一个更敏感、更有温度的人。

而一个对世界有感觉的人，才可能真正去爱护它。

七、教育，是种下一粒种子

塞特凯达斯瀑布最终没能复活。它成了一个警示，一个纪念碑。

但这节课的意义，不在于让孩子记住这个瀑布的名字，而在于让他们明白：有些失去，是不可逆的。

就像老师最后说的：“我们今天读的，是一篇课文。但现实中，这样的故事还在发生。只是下一个，可能不是瀑布，而是森林，是冰川，是某一片你从未去过却本该存在的海。”

下课铃响了，孩子们收拾书包，有的还在讨论刚才写的句子。一个男孩走到老师面前，小声问：“老师，我们能做点什么吗？”

老师没说“好好学习就是最大的贡献”，也没说“你还小，管不了这些”。她只是反问：“你觉得呢？”

男孩想了想，说：“至少，我们可以不浪费水。”

老师笑了：“那，就从今天开始。”

这堂课没有惊天动地的设计，没有高科技的辅助，甚至没有一句口号式的总结。但它让我相信：真正的教育，是让人心里长出一点东西。

不是知识，不是技巧，而是一种在意。

在意一条河的生死，

在意一片森林的呼吸，

在意这个星球上，那些不会说话的生命。

语文课可以很安静，但它的回响，可以很远。

如果你也听过这样一节课，

你会明白：

原来教孩子读一篇文章，

也可以是在教他们如何好好地爱这个世界。