古诗《送元二使安西》教学设计篇

【来源：易教网 更新时间：2025-08-11】

1、认识2个生字, 会写2个生字（舍、君）。正确理解“更”“阳关”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学准备：教师：多媒体课件

学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、从学法引入：师：同学们，还记得我们说过怎样才能算学好一首古诗吗？

生（1）：会读通古诗。

生（2）：会理解意思。

生（3）：能理解诗的意境。

生（4）：能背诵默写古诗。

生（5）：能仿写诗歌。

（师相机板书）

师：说得真好！今天我们又来学一首诗，请听：春晨，朝雨初停，天气清朗，柳翠欲滴，驿道洁净。渭城旅馆，饯行酒宴，即将结束.情浓酒香，别话依依.西出阳关。大漠漭漭，关山漫漫，孤身跋涉,寂寞艰辛，唯愿贤弟前路珍重，珍重！听到这，你觉得这是一首什么诗？

生：离别诗。

1、解诗题。

[点评：教师从学法入手，让学生在学习古诗前首先理清学习思路，明确学习方法，为学好古诗做好准备。接着教师清新、晰丽的语言创设情景，把学生思维想像能力调动起来，将学生带入遥远的初春客栈，构建出一幅丰富的三维画面，极易引起学生心灵的共鸣。也为本诗作了定位——离别诗。]

师：说得对。请同学们轻声读诗题，有问题请举手。

生（1）：我想知道谁送谁？

生（2）：是王维送元二。

生（3）：我想知道王维是什么样的诗人。

生（4）：王维的诗、生平.王维：字摩诘，太原祁人，今山西祁县，通音乐，工书画。唐代著名诗人。画家。苏轼曾赞：诗中有画，画中有诗。

生（5）：西安在哪？

生（6）：唐朝安西都户府，今新疆库车县。

师：老师也有个问题，这首诗还有个名字，你们知道叫什么吗？

生：渭城曲、阳关三叠。

师：谢谢！你课外预习得真棒！知道了题意，请大家带着感情把题目再读一遍。接下来我们学习这首诗的内容。

[点评：《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在初读古诗就把学生放在了主体地、互助地学习地位，把学习的权利交给学生，成为学习的主人。]

2、读古诗，解诗意。

（1）、初读：请大家自由朗读几遍这首诗，圈出本课生字，注音的生字也要读准。一会我们分组解决。

（2）检查读书情况：师：谁能读给大家听听？

抽学生读，师从音准、流利、节奏等方面进行点评。

3、（1）四人小组合作学习。师：接下来请同学们以四人为一小组，谈谈对这首古诗的理解，也可以用铅笔在旁边做批注，记下你们的解释或感受。

（2）汇报。师：说说自己的收获，看看谁知道的最多。

生（1）：我认为“渭城朝雨徘岢尽钡囊馑际俏汲窃缟系挠晔润了道路上的尘埃。

师：你认为这句该怎样读？

生读：渭城＼朝雨＼牛芮岢荆

师：读得很有节奏。谁能再读读？

生读，师评：真有感情啊！

生：我认为“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。

师：舍：she四声，宿舍、校舍。多单字，还读三声　，舍不得、舍己救人。这句描写作者当时看到的景物，读读看。

生读：客舍＼青青＼柳色＼新。

师：读得真美，能和上句连起来读一读吗？

生读后师评：听到你的朗读，老师就知道你已经体会到诗中的感情了，不错。

生：我知道“劝君更尽一杯酒”的意思是请你再喝完一杯酒。

师：说得对！“君”对人的尊称，表示“你”的意思。从这句诗中，你看见了什么？感受到了什么？

生（1）：我看见他俩在喝酒，感受到古人很爱喝酒。

生（2）：我也看见俩在喝酒，而且从“更尽”这个词中看出他们喝了好几杯，却不想分开，可见是多么的依依不舍。

师：你体会得好深啊！老师真高兴！读出来，好吗？

生读：劝君＼更尽＼一杯＼酒，

师：这一杯酒够不够？那就——

生：再干一杯。

师：有个词在这里用得好妙啊！是哪个?

生：“更尽”。说明他们喝完一杯又喝一杯，难舍难分。

师：是啊！数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。

师生：劝君更尽一杯酒，

[点评：歌德曾说：“人应当用两只眼睛来看书，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到文字背后的故事。”教师抓住“尽”这个关键字，引导学生透过 “尽”字，“想”到什么，“感受”到什么。在这个层层的探究中，“尽”字不仅仅是“完”和“干”的意思，而是幻化成了王维和元二之间的浓浓的情谊了。]

生：我觉得“西出阳关无故人。”是等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了的意思。

师：说得好，那么“西”“故人”“阳关”又作何解释？

生：西：向西行走。故人：老朋友。  阳关：在今甘肃省敦煌西南，是古代通西域的要道。

师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？

生：喝完了这杯，就该走了该分别了。

师：多么难舍难分呀，来，让我们举杯，读读这名句诗，送元二程吧。

师生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：读得真好啊！要是配上音乐，那就更动听了。想不想一起来试试？

生：想。

师：请同学们跟着音乐，想象诗中的画面，用自己的体会把诗中的感情和意境，通过我们美妙的声音传达出来好吗？

配乐（古筝《知音》曲）师生共读全诗。

[点评：学生多人次的读，多形式的读，充分体现了阅读教学以读代讲，以读为本，以读悟情的教学要求。再和上悠扬、冥远的古筝《知音》曲，师生都情不自禁地轻轻吟诵，诗的意境，王、元二人的绵绵不舍，尽在这摇头晃脑之中。在这一教学环节中，很好地突现了教师是学生学习活动的组织者、引导者、同时又参与其中。]

师：现在谁能说说自己对整首诗的理解？

生：前两句告诉我们送别时的环境，后两句作者送别时的情景。（师板书：景、情）

3、悟意境。

师：（播放课件）渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是无尽的荒漠，茫茫的戈壁。在这样的时刻，作者是多么不想和好朋友分别呀！你能体会到这些吗？

生：能。

师：好！那就请大家用自己喜欢的方式来表达出诗中的情感。

生练习后汇报读。

生诵读、小组读、轮诵、表演读、唱诵……师相机作到位的点评。

4、背诵、默写古诗。

师：刚才同学们读了那么多遍，记下来了没有？

生：都背得了。

师：记性真好啊！背给老师听听。

抽学生背诵。

师：能背下来只是一个方面，要能写出来就更棒了。动笔试试？

生：好。默写古诗，师抽查后点评。

5课外作业：仿写诗歌。

师：请同学们回忆一下，以前我们还学过哪些离别诗？

生：高适《别董大》、李白的《赠汪伦》。

师：是啊。这些简短的古诗, 往往包含着诗人的不同感情。同学们，你们有过和朋友分别的时刻吗？

生：有。

师：老师好想年到你们和朋友分别时的情感，你能仿照这两首诗，也写一首诗歌表达给大家看看吗？

（1）、生仿写诗歌。

（2）汇报。

师：写好请举手。送别诗朗诵会现在开始！谁先请？

生（1）：融安朝雨徘岢荆花儿美丽草儿青。送我朋友去远方，没能喝酒茶当行。

师：很有王维之遗风！

生（2）：朋友明天要远走，弄得我心直发愁。好茶好饭吃不下，只见眼泪串串流。

师：见诗如见其离别的情景和心情，连茶饭都不思了，多么真挚的情谊，当然是难舍难分了！

生（3）：花儿鲜艳草儿青，小黄明天出远门。钱财都是轻微物，诗歌表我浓浓情。

师总结谈话：好一个“诗歌表我浓浓情”！妙哉妙哉！是啊，诗歌能表达我们心中的所思所想。同学们，只要我们多读古诗词，多练笔写诗歌，相信我们的作品也能流芳百世，千古传唱！

[点评：教会学生学习并能举一反三，这正是语文教学所追求的目标。利用学习《送元二使安西》的体会，引进高适的《别董大》成功的帮助学生实现了知识的迁移。设计仿写的这个环节，给了学生“初试牛刀”的机会，学生跃跃欲试，在这节课中，教师巧妙地做到了读、说、诵、写的完美结合。]