那一刻，我忽然明白，复习不是重复，而是唤醒。

小学数学的终点，从来不是试卷上的分数。它是一双眼睛，教会孩子在超市里估算折扣，在厨房里测量面粉，在旅行中计算时间差。我们总以为复习是把旧知识翻出来晾晒，其实真正该做的，是让这些知识重新长出根须，扎进孩子的日常。

数与代数，不是一堆符号的堆砌。孩子们背熟了“分数除法等于乘倒数”，却在分披萨时犹豫不决。复习时，我不急着讲算法，而是带他们用纸片剪出八块披萨，问：“如果四个人分，每人得多少？如果突然来了两个人，每人又该少多少？”纸片在手里翻转，分数的意义才从抽象的公式里跳出来，变成指尖的温度。

计量单位的换算，是孩子最容易出错的地方。一米等于多少厘米？一百厘米等于多少毫米？他们背得滚瓜烂熟，可一遇到“爸爸身高1.75米，妈妈比他矮8厘米”，就懵了。我让他们用卷尺在教室地板上画出一米、十厘米、一毫米的长度，再让他们用脚步丈量教室，用铅笔比划书本厚度。

当孩子蹲在地上，用铅笔头比着一毫米的刻度说“原来这么小”，单位就不再是纸上的数字，而成了身体能感知的尺度。

比例，常被简化为“交叉相乘”。可什么是正比例？什么是反比例？我让学生用弹簧秤挂不同重量的砝码，记录拉伸长度。他们发现，重量翻倍，长度也翻倍——这就是正比例。接着，我让他们用同样的水量浇花，但改变浇水的次数。水量固定，次数越多，每次的水量就越少。

他们沉默地看着数据，然后说：“哦，原来是这样，时间多了，每次就少点。”没有公式，没有术语，只有观察和沉默中的顿悟。

几何，不该只出现在练习册的图示里。我们用积木搭立方体，用纸折圆锥，用绳子围出三角形。当孩子发现，一个长方体展开后是六个矩形，而一个圆柱的侧面展开是长方形，他们的眼神里有光。不是因为记住了公式，而是因为他们亲手拆解了世界的结构。

面积和体积的计算，不是背诵“长×宽×高”，而是理解“空间里能装多少东西”。我们用沙子填满纸盒，用小杯子量水，让体积从概念变成手心里的重量。

统计与概率，不是画条形图、算平均数那么简单。我带他们记录一周的天气，统计每天的温度变化，然后问：“如果明天温度比今天高，你猜是晴天还是雨天？”他们开始观察云层、风向、湿度，甚至讨论“为什么雨天总是凉快”。这不是数学题，这是科学的萌芽。

当孩子意识到，数据背后有规律，而规律可以预测，概率就不再是课本里的术语，而是生活中的直觉。

复习课不是填鸭，而是点燃。我从不按教材章节一章一节地推进。我让孩子们自己画“知识地图”——把“分数”“小数”“百分数”用彩笔连成网，标出它们在哪里相遇。有人画出超市价格标签，有人画出家庭水电费账单，有人画出游戏积分系统。知识在他们的笔下重新组合，不再是孤立的模块，而是一张张活的网。

每周末，我不发试卷，而是发问题。

“如果一个蛋糕要分给7个人，但你只有5把刀，怎么切？”

“你家的水龙头每分钟滴10滴水，一天浪费多少升？”

“你每天走路上学要15分钟，如果提速20%，能省下多少时间？”

这些问题没有标准答案，只有思考的路径。孩子在讨论中争吵、推翻、再重建。有人用画图，有人用算式，有人用生活经验。错误不是失败，是思维的足迹。

我见过一个孩子，数学一直垫底。复习时，他总在纸上画小人和房子。我没有制止他，反而问他：“这些小人住的房子，面积是多少？”他愣了一下，然后认真地量了画纸上的边长，算出面积，再告诉我：“如果每平方米要花200块装修，这房子要多少钱？”那一刻，他不是在做题，他是在创造世界。

复习的终极目的，不是让孩子记住更多，而是让他们相信：数学不是外来的规则，而是他们理解世界的方式。当孩子能用比例算出自己跑步的速度，用几何估算屋顶的面积，用统计判断哪种零食更划算，数学才真正活了过来。

我们常把教育看作灌输，但真正的学习，是唤醒沉睡的感知力。

数学不是用来考试的工具，而是用来生活的语言。

它不在课本里，而在孩子数星星时的沉默里，在他们计算零花钱时的皱眉里，在他们为拼图找到正确位置时的微笑里。

我不追求孩子在期末考中拿满分。

我只希望，十年后，当一个年轻人站在厨房里，看着食谱上的“1/3杯牛奶”，他能不假思索地倒出准确的量，然后笑着说：“这不就是小时候老师教的分数吗？”

那时，复习才算真正完成。

不是因为题目做对了，

而是因为，数学，终于成了他生命的一部分。