读完地理新课标，我再也不逼学生死记硬背了

这周抽空把《义务教育地理课程标准》的前言和课程目标部分从头到尾啃了两遍，合上书的时候我盯着办公桌上堆得半人高的教辅资料突然觉得后背发凉——之前教了五年地理，原来好多做法早就和课标的要求背道而驰了。

上周的随堂测试我还跟学生吹嘘“我把考点都划在书上了，背完就能拿满分”，结果试卷发下来，一道结合本地梅雨季降水特点分析农业布局的题，全班只有三个人答对，剩下的全在那默写气候类型的分布口诀。我当时还气得拍桌子，现在想想，错的哪是学生，是我一直把地理教成了“背多分”的科目。

地理从来不是靠背能学会的科目

之前我总觉得地理是文科里的理科，知识点零碎，就得靠反复背才能记牢，什么世界地图的轮廓、中国省级行政区的简称、气候类型的分布规律，我要求学生抄了五遍笔记本还抽查，背不出来的就罚站。

可读了课标里对地理学科性质的界定才明白，地理是兼有自然科学和社会科学性质的综合性学科，核心是研究人和环境的相互关系，不是把知识点塞进学生脑子里就完事了。它有两个特别重要的特点，一个是综合性，一个是地域性，之前我讲课的时候只抠知识点，从来没有把这两个特点结合起来跟学生说过。

就拿大家都觉得难的地形地势这部分来说，之前我只让学生背“西高东低呈阶梯状分布”，背不熟的就罚抄十遍，现在突然反应过来，为什么不能结合学生熟悉的本地地形来讲？

我们学校后面就有座矮山，山脚下是居民区，往上是果林，再往上是灌木丛，我就带学生去实地走了一圈，让他们看不同海拔的植被差异，算山脚下的海拔和山顶的差了多少米，再对照中国地形图的阶梯分布，学生不用背，自己就能说出来我们所在的地方属于第三级阶梯，地势平坦适合居住和种植农作物。

上次讲到比例尺的时候，我没再让学生死记硬背公式，而是让他们拿自己家的户型图算，图上客厅长2厘米，实际长4米，比例尺是多少，\( 比例尺=\frac{图上距离}{实际距离}=\frac{2cm}{4m}=\frac{2}{400}=1:200 \)，没等我提醒，全班都能脱口而出算出来的结果，比背十遍公式有用多了。

把地理从课本里搬到生活里，才是课标的核心要求

课标里提的“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”，我之前读的时候总觉得是套话，现在才懂这才是地理课最核心的目的。之前讲人口这一章，我只让学生背“我国人口基数大，增长快”“人口分布东多西少”，背得滚瓜烂熟才能拿分，结果上次我问学生“咱们家为什么不住在西部？你爸妈为什么要来这座城市打工？

”没有一个学生能联系上之前背的人口知识点。这周我布置了个小作业，让学生回家数数自己家的户口本上有几口人，是户籍人口还是常住人口，爸妈的工作地点和家离了多远，为什么要来现在的地方工作。

第二天上课分享的时候，有个学生说“我妈是河南人，我爸是四川的，他们来广东打工，因为广东工厂多，赚钱多，这就是人口流动吧？”还有个学生说“我们家户口本上有5口人，但是只有3个常住在这里，爷爷奶奶在老家种果树，这就是人口迁移？

”我站在边上听着，突然觉得之前逼着学生背的那些知识点，在这些真实的感受面前，根本不值一提。

这周讲资源的时候，我也没按课本上的罗列内容讲，让学生回家算一算自己家一周用了多少度电，多少吨水，多少燃气，再看看我们城市的生活垃圾处理厂现在每天的吞吐量是多少，再算算如果全市的人都像他们家一样用资源，现有的处理厂多久会饱和。

有个学生算完自己家一周用15度电，说“我之前觉得开一晚上空调很平常，现在才知道电是烧煤发的，烧煤会污染空气，以后我再也不浪费电了”。这些内容从来没出现在考试的重点里，可这些正是课标里说的“对终身发展有用的地理”，比背十个气候类型都管用。

地理课不该是老师的独角戏，学生才是探究的主体

之前我上课的模式永远是“我讲学生听”，我念PPT，学生记笔记，下课抄笔记背笔记，考试考笔记，读了课标里“改变地理学习方式”“构建开放式地理课程”的要求才明白，我之前的教学完全是把学生当成了接收知识的容器。

这周讲“家乡的地形”这部分内容，我没再照着课本念定义，而是布置了个探究作业，让学生周末去家周围走一走，拍三张不同地点的照片，看看是平原、丘陵还是山地，画一画自己家到学校的路线图，标注出沿途的高楼、河流、小山坡，周一上课的时候每组派代表分享自己的发现。

有个学生分享的时候说“我家住在老城区，周围都是老房子，路很窄，旁边有条旧河，已经臭了，我觉得可以改造成小公园，还能给附近的人留个散步的地方”，还有个学生说“我家住在新区，周围都是新楼盘，路很宽，还有地铁，我觉得以后可以把地铁通到更远的郊区，那样住郊区的人来城里上班就方便多了”。

我听着学生的分享，突然意识到，地理从来不是老师教出来的，是学生自己探究出来的。还有之前我总觉得考试分数才是评判学生学得好不好的唯一标准，读了课标里“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”才反应过来，我之前的评价方式太单一了。

这次学生的探究作业，我没按分数排名，而是给每个敢去观察、敢分享的学生都打了高分，哪怕有的学生画的地形图歪歪扭扭，标注也不对，但是他有自己的观察，有自己的想法，就值得鼓励。

之前有个学生地理考试从来没及格过，这次他的探究作业里写了“我觉得我家后面的小山可以修成城市绿道，连接周围的学校，大家放学就可以直接走过去”，我给他打了个A+，他在周记里写“我之前觉得我最笨，地理最差，原来我也可以学好地理”。

合上课标，我突然觉得之前教了五年的地理，白教了。地理从来不是背出来的，是走出来的，是看出来的，是想出来的。接下来我打算把教室的墙贴上学生拍的本地的地形图、降水图，下次上课就带他们去学校后面的小山走一圈，让他们自己找地形、找植被、找和课本上对应的知识点。

毕竟地理考的是世界，可学的从来都是我们身边的生活啊。