一年级语文陪读手记：从“要我学”到“我要学”，这扇心门怎么开？

不管是老师还是家长，只要接触过一年级的小朋友，大概都有过那种“深深的无力感”。

你看那个坐在书桌前的小身影，背影看起来挺乖巧，结果一走近看，橡皮擦被戳得全是洞，铅笔咬得像狗啃的一样，书本卷边卷得像咸菜。你让他读拼音，他嘴巴张得大大的，声音却像蚊子哼；你让他写字，他那一笔一划像是画符，完全不在格子里。

这份资料里提到的“一年级语文培优总结”，我看了一眼，心里挺有感触。那位老师说得实在，一年级的孩子，爱动、好玩，自控能力基本为零。这确实是实话。很多家长焦虑，觉得孩子怎么这就开始“掉队”了，其实很多时候，我们是在用成年人的标准去衡量一个刚刚从幼儿园走出来的孩子。

我们得先承认一个事实：一年级，是孩子学习生涯的第一道坎，也是家长修行的第一站。

并不是“笨”，只是还没“开窍”

很多家长拿着试卷，看到那鲜红的叉叉，第一反应就是生气，觉得孩子笨，没认真听讲。哪怕是我，偶尔也会在深夜看着孩子的作业本怀疑人生。但是，冷静下来想一想，那个小小的脑袋瓜里，可能真的还没建立起“考试”或者“作业”的严肃概念。

我看过太多这样的孩子，名单上的张妹、康程艳、岩光罕这些小朋友，或许在老师眼里是典型的“后进生”，成绩暂时落后。但我敢打赌，他们并不是智商有问题，绝大多数时候，是因为心里那扇门还没开。

这就像我们成年人去学一门全新的手艺，如果心里带着抵触，觉得这事儿跟我没关系，是被逼着学的，那效率肯定高不了。资料里那句话说得特别透彻：“对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导。”

这就是所谓的“攻心为上”。

我见过一位很有智慧的妈妈，她孩子刚开始学拼音，怎么都记不住。b、d、p、q分不清楚，每次听写都错一大堆。这位妈妈没有吼，也没有逼着孩子抄写一百遍。她做了一件特别有创意的事——带孩子去超市。

在超市的货架前，妈妈问：“宝宝，你看那个‘饼干’的‘饼’，首字母是什么？”孩子盯着包装袋想了想，蹦出一个“b”。妈妈又指着地上的‘拖把’，孩子反应过来了，“p”。那一个下午，孩子在超市里跑来跑去，像寻宝一样找字母，回家的时候，那几个易混的声母，居然奇迹般地分清了。

这就是“解决心结”。让孩子意识到，学习拼音不是为了应付听写，而是为了能看懂零食包装袋上的字，是为了能读懂路牌上的故事。一旦孩子觉得“这事儿有用，而且挺好玩”，那股子求知欲就被点燃了。

哪怕只进步一点点，也要大声喝彩

资料里提到了“培优名单”和“补差名单”。说实话，这种名单在很多班级里都是存在的，有的叫“潜能生”，有的叫“待优生”。名字虽然好听，但本质都是针对那些暂时落后的孩子。

对于这些孩子，我们最容易犯的错误就是“急”。

我们恨不得今天教了，明天就能考满分。一旦没达到预期，就开始焦虑，开始加大作业量。这其实是个恶性循环。孩子本来就听不懂，作业多了更不想做，越不想做越跟不上，最后就真的成了“差生”。

其实，转化后进生，最需要的是“耐心”和“显微镜”。

我们要拿着放大镜去找孩子的优点。比如名单上的张妹同学，也许她这次听写还是只对了五个，但上次她只对了三个。这就是进步！哪怕只多对了一个字，哪怕字写得比昨天工整了一点点，我们都要给予真诚的肯定。

“哇，今天这个‘天’字，撇捺舒展得真好，像个人张开手臂一样！”这种具体的表扬，比一句空洞的“你真棒”要有力得多。孩子能感受到，原来我只要努力一点点，就能被看见，就能获得成就感。这种成就感，是推动他们继续向前的燃料。

我印象很深的一个案例，是关于名单里的岩光罕。假设这孩子是个典型的“坐不住”的小男生，上课五分钟就开始搞小动作。如果我们只是一味批评他“不许动”，效果通常很差。但如果我们换个思路，给他设定一个“小目标”：“咱们今天坚持坐着写字十分钟好不好？做到了就奖励你当一次小组长。

”你会发现，这种阶段性的激励，往往比长篇大道理管用得多。

抓大放小，习惯比分数重要

这一份培优总结里，还有一个点特别戳中痛点：“学生的学习习惯的养成教育不够成功。”

一年级的家长，最容易盯着分数看。考了100分全家欢喜，考了90分就觉得天塌了。其实，一年级那点知识难度，只要智力正常，最后大家都会学会的。真正的分水岭，在于习惯。

什么是习惯？

是每天放学回家，能不能先把作业拿出来，而不是先找零食看电视？

是写作业的时候，能不能把屁股钉在椅子上，而不是一会儿喝水一会儿上厕所？

是写字的时候，能不能把字迹写端正，而不是龙飞凤舞凑合了事？

资料里提到“避免一刀切”，其实说的就是因材施教。有的孩子天生专注力好，那你可以让他一口气做完；有的孩子天生好动，那就把作业切分成小块，做十五分钟休息五分钟。

我们要做的，是帮孩子建立“秩序感”。

我身边有位资深语文老师，她要求一年级新生的家长做一件事：陪读，但不盯着看。你在旁边看书或者工作，孩子在写作业。孩子遇到困难了，你引导一下；孩子写完了，你检查一下格式和字迹。慢慢地，孩子就知道了，这个时间段就是用来学习的，这叫“时间管理”的雏形。

如果一年级没有把习惯养好，到了三年级，课业难度一上来，那些靠着“小聪明”和“家长盯着”的孩子，成绩断崖式下跌是必然的。这就是我们常说的“三年级现象”。那时候再回过头来补习惯，就太难了。

别忘了那群“吃不饱”的孩子

除了关注后进生，资料里还列出了一份培优名单：陶小龙、岩温付、玉波罕……这些孩子显然是班级里的“领头羊”。

对于这些孩子，我们同样不能掉以轻心。优等生最怕的是什么？是“吃不饱”。课堂上讲的内容他们已经会了，作业对他们来说没有挑战性，时间久了，容易滋生骄傲自满的情绪，或者觉得学习太简单而轻敌。

这就涉及到资料里提到的“分层教学”。

对于优等生，我们要做的，是“拓展”。比如别的孩子还在练习生字的笔顺，优等生可以尝试用这个生字组词造句，甚至查字典找找这个字的演变过程。

我见过一个特别有意思的做法。老师给优等生布置“小老师”的任务，让他们去辅导后进生。这看起来是浪费时间，其实不然。要教会别人，自己首先要理解得非常透彻。在讲解的过程中，优等生对知识点的掌握反而更牢固了，而且还培养了责任感和表达能力。这就是一种高质量的“培优”。

又或者，引导他们进行课外阅读。一年级识字量上来了，就可以读读绘本，读读简单的桥梁书。比如《米小圈上学记》或者《神奇校车》，让阅读成为他们探索世界的窗口。这时候，他们的语文学习就不再局限于课本，而是有了更广阔的天地。

教育是一场漫长的马拉松

看着这份名单上一个个名字：玉光吨、张金星、玉旺香、熊宁飞……每一个名字背后，都是一个鲜活的、独一无二的生命。

无论是培优还是补差，本质上都是一种“守望”。

资料里的老师最后反思说“成绩发展不平衡”，这其实是教育的常态。每个孩子的花期不同，有的花开得早，有的花开得晚。我们做家长的，做老师的，不能因为有的花还没开，就去硬掰花苞。

我们要做的，是提供阳光、雨露和肥沃的土壤。这土壤，就是家庭和睦的氛围；这阳光，就是父母耐心的陪伴；这雨露，就是老师科学的引导。

就像教孩子学走路一样，一开始他摇摇晃晃，甚至摔得鼻青脸肿。我们不能因为他摔跤就把他抱起来不走了，也不能在后面推着他跑。我们只能在他身边，扶着他，鼓励他，直到他有一天，能稳稳地迈开步子，奔向自己的远方。

一年级，万事才刚刚开头。别急着要结果，把心态放平，把眼光放长。抓住了习惯，抓住了兴趣，抓住了那颗想学的心，剩下的，交给时间就好。