别把数学教成了天书：为什么孩子总是觉得难？因为你忽视了生活这个最大的课堂

困惑：孩子眼中的数学，为何总是冷冰冰的数字？

作为一名在一线摸爬滚打多年的数学老师，我常常在办公室里听到家长们的抱怨，也常常在课堂上看到孩子们那一双双迷茫甚至恐惧的眼睛。这让我感到深深的无力，也让我陷入长久的思考。数学，这门本应充满逻辑之美、思维之乐的学科，究竟是从什么时候开始，变成了孩子们心中挥之不去的噩梦？

回想以往的传统教学模式，我们习惯了在黑板上写下一串串枯燥的算式，习惯了让孩子们死记硬背那些生硬的概念。我们总是想当然地认为，只要讲得够多，练得够多，孩子们自然就能懂。可现实往往给了我们一记响亮的耳光。孩子们坐在座位上，听着那些离他们生活十万八千里的抽象理论，眼神逐渐涣散。

他们明明就在那里，可思绪早已飞到了九霄云外。这种被动的学习状态，像是一堵无形的墙，横亘在教与学之间。对于小学阶段的孩子来说，他们的抽象思维能力尚在萌芽，认知能力还不足以支撑他们直接理解那些高度概括的数学符号。当我们强行把抽象的知识灌输给他们时，他们感到的只有陌生和抗拒。

这种状况如果不改变，数学课就会变成催眠课。孩子们考完试就把公式忘得一干二净，数学知识在他们的脑子里留不下任何痕迹。这显然不是我们想要看到的。我们需要一场变革，一场把数学从神坛拉回人间的变革。

这就是我今天想和大家深入探讨的话题——如何在小学数学教学中，引入“生活情境”，让数学变得有血有肉，让孩子们重新爱上思考。

破局：把课堂搬进“生活”里

课程改革推行了这么多年，其实核心就一点：让学习真正发生。而让学习真正发生的最佳途径，就是把孩子们带入他们熟悉的情境中。每个人对于熟悉的事物，总是有着天然的亲切感和安全感。当数学知识包裹在孩子们熟悉的生活场景里时，那种“身临其境”的感觉，会瞬间消除他们对新知的戒备。

试想一下，当我们不再冷冰冰地问“\( 3+2 \)等于几”，而是问“早餐吃了3个包子，又吃了2个饺子，一共吃了几个东西”时，孩子们的眼睛会不会亮起来？答案显而易见。创设生活情境，不仅仅是一个教学手段，更是一种对儿童心理规律的尊重。在熟悉的氛围下，孩子们的自主探究能力会被自然而然地唤醒。

他们会发现，原来数学不是课本上那些奇怪的符号，而是解决身边问题的钥匙。这种认知上的转变，比学会做十道题都要宝贵得多。小学阶段正是培养学习习惯和思维方式的黄金时期，如果在这个阶段，能通过生活化教学让孩子们建立起“数学有用、数学有趣”的信念，那将为他们未来的学习之路铺上一块坚实的基石。

讲究：情境一定要“真”，拒绝演戏

当然，提倡生活情境，并不意味着我们可以随心所欲地胡编乱造。我曾经听过一些公开课，老师为了创设情境，硬生生地编造一些离谱的故事。比如“孙悟空拿着金箍棒去买菜”，这种情境虽然热闹，却完全脱离了现实，孩子们听着热闹，下课却什么都没记住。

这种虚假的生活情境，是一种伪创新，它不仅无助于教学，反而会干扰孩子们的思维。

我们在创设情境时，必须时刻以学生的实际生活为出发点。我们要去寻找那些孩子们真正经历过的、真正感兴趣的生活事例，把它们和数学知识紧密地编织在一起。只有当情境是真实的、可信的，孩子们才会愿意沉浸其中，才会愿意去探索其中的奥秘。我们要营造的，是一个愉快、轻松的学习氛围，而不是一个滑稽的闹剧现场。

我们要引导学生在熟悉的场景中，去发现那些隐藏的数学问题。比如，在分蛋糕时引入分数的概念，在排队做操时引入“几和第几”的区别。这些细节，生活中的点点滴滴，只要我们用心挖掘，都是绝佳的教学素材。当孩子们意识到，原来生活中处处都藏着数学知识时，那种探索的欲望就会像火苗一样被点燃。

数学不再陌生，它变得像呼吸一样自然，像吃饭一样平常。

技巧：让数学语言“软着陆”，让作业“活”起来

除了情境的创设，我们还要解决一个“语言”的问题。数学语言以其严谨、准确著称，但对于小学生来说，这种严谨往往意味着枯燥和晦涩。如果我们在课堂上满口都是专业术语，孩子们的思维很容易卡壳。这就需要我们在教学语言上下功夫，把数学语言进行“生活化”的翻译。

我们要尽量避免那些枯燥乏味的名词堆砌，转而使用孩子们听得懂、喜欢听的日常语言。比如，讲“平均分”时，我们可以说成“公平分”；讲“交换律”时，可以说成“换个位置加加看”。把高深的数学道理，用通俗易懂的大白话讲出来，这对老师来说是一种更高的要求，也是对孩子们更深的体贴。

当数学语言变得有温度，学习效率的提高就是水到渠成的事。

再来说说作业。一直以来，机械重复的书面作业都是孩子们痛恨数学的根源之一。抄公式、刷题海，这些方式只能消耗孩子们的学习热情。我们完全可以尝试将数学作业“生活化”。与其让娃在家做一百道计算题，不如让他去超市帮妈妈算算账，让他去量量家里餐桌的长度，让他记录一下家里一周的用电量。

这类作业，不仅能够有效地巩固数学知识，还能让孩子们感受到数学在现实生活中的巨大威力。他们会明白，学习数学是为了更好地生活，而不是为了应付考试。

深度：一次关于“找零”的思维风暴

为了让大家更直观地理解生活情境如何帮助思维突破，我想举一个经典的例子。在小学数学计算教学中，简算是一个难点，尤其涉及到“多减了要加”这种逻辑时，孩子们往往一头雾水。

比如计算 \( 150 - 98 \) 这道题。按照常规步骤，列竖式计算当然没问题。但如果我们希望孩子们能灵活运用“凑整”的思想，直接口算 \( 150 - 100 + 2 \)，很多孩子会卡在“为什么要加2”这个点上。他们不理解，明明是减法，为什么中间会出现加法？硬讲算理，他们听得云里雾里。

这时候，生活情境的力量就显现出来了。我在课堂上通常会用“买衣服”的故事来破解这个难题。

我会问孩子们：“假设周末爸爸带你去商场买衣服，爸爸口袋里揣了150元。你看中了一件衣服，价格是98元。到了收银台，爸爸拿出一张面值100元的人民币递给收银员。大家想一想，这时候收银员收了多少钱？”

孩子们会异口同声地回答：“收了100元！”

“对，爸爸给了100元。虽然衣服只有98元，但收银员通常先收整钱。那么，这时候爸爸的150元里，去掉了那100元，还剩多少？”

“还剩50元！”

“很好。可是，衣服只要98元，爸爸给了100元，是不是给多了？给多了多少？”

“给多了2元！”

“那收银员该怎么做？”

“找给爸爸2元！”

“太棒了！所以，爸爸最后手里的钱，应该是原来剩下的50元，加上收银员找回来的2元。大家看，我们刚才的过程是不是这样：先拿150减去付出去的100，然后再把找回来的2元加回去？”

在黑板上，我顺势写下了算式：

\[ 150 - 98 = 150 - 100 + 2 = 50 + 2 = 52 \]

这个时候，孩子们的脸上通常会露出恍然大悟的神情。那个困扰他们的“\( +2 \)”，不再是冷冰冰的数字，而是收银员找回来的那两张1元纸币。通过联系这样一个最简单的生活场景，原本枯燥的算理瞬间变得鲜活起来。

这种教学方式，比单纯强调“记住公式”要有效得多。孩子们理解了背后的逻辑，不仅记住了这个题的算法，更掌握了一种解决问题的思维方式。以后再遇到类似 \( 156 - 99 \) 或者 \( 300 - 197 \) 的题目，他们脑海中会自动浮现出“买东西找零”的画面，解题就变得轻而易举。

这极大地提高了学生分析问题和解决问题的能力，也让数学思维在潜移默化中得到了锻炼。

愿景：用数学的眼光丈量世界

数学绝不仅仅存在于课本的纸张之间，它渗透在我们生活的每一个角落，从超市的货架标签到家里的水电费单，从房屋的装修设计到出行的路线规划，数学无处不在，并且深刻地影响着我们的生活方式。

作为教育者，我们的职责不仅仅是教会孩子们如何计算、如何解题，更重要的是引导他们建立数学与生活的联结。我们要善于捕捉生活中的教育契机，在适当的时候引用合理的生活实例，展开生动有趣的教学。我们要让孩子们明白，那些看似高深的数学知识，其实就藏在他们的玩具箱里，藏在他们的零食袋里，藏在每一次的游戏中。

当孩子们开始用数学的视角去审视这个世界，当他们习惯用数学知识去解决生活中遇到的难题时，我们的教育才算真正成功了。在实际生活中锻炼出来的数学思维，才是最灵活、最持久、最有生命力的。

让我们放下教条，拥抱生活。把数学课还给孩子，把生活还给孩子。让每一个孩子都能在熟悉的情境中，自信地举起手，快乐地说出他们的答案。让数学，成为他们成长路上最得力的伙伴，而不是最可怕的拦路虎。这，才是我们教育者应有的情怀与追求。