小学数学“找规律”刷题千万道，不如搞懂这套底层逻辑

【来源：易教网 更新时间：2026-02-19】

上周，和一位在海淀打拼多年的妈妈喝咖啡。她叹了口气，把儿子的数学试卷推给我。孩子计算能力很强，加减乘除那是滚瓜烂熟，可一遇到所谓的“智力题”、“找规律”题，或者需要用字母表示数量关系的时候，就像换了个人，完全摸不着头脑。

这让我想起很多家长在后台的留言：老师，我家孩子计算没问题，为什么一碰到这种需要推导的题目就卡壳？

其实，这反映了一个非常普遍的现象。很多孩子和家长，都把数学当成了纯粹的“记忆学科”。背九九乘法表，背计算公式，甚至背“流水问题”、“追及问题”的固定套路。但真正的数学能力，从来不是靠“背”出来的，而是靠“推”出来的。

今天，我想和大家深聊一个小学数学中看似不起眼，实则极其重要的板块——通过寻找数列背后的“公式”来培养逻辑思维。这不仅仅是解题技巧，更是孩子从“算术思维”向“代数思维”跨越的关键一步。

所谓“公式”，不过是思维的投影

我们要聊的，在有些教材里被称为“数列找规律”，或者通俗点说，就是发现数字排列背后的“公程式”。

这里的“公程式”，我们可以理解为一串数字之间运行的底层法则。就像我们在操场上排队，每个人之间有着固定的间距；又像时钟的指针，按照固定的节奏转动。

很多家长会问：学这个有什么用？考试能考多少分？

功利一点说，它是各类名校招生考试、分班考中的常客。往长远了看，这种寻找规律、抽象归纳的能力，是未来学习物理函数、计算机算法乃至经济学模型的基石。生活中的资源分配、日程安排，本质上都在运用这种逻辑。

一个善于发现规律的孩子，看到的世界是有序的、可预测的。而缺乏这种训练的孩子，面对复杂问题时，往往只能凭感觉瞎蒙。

第一层逻辑：敏锐的捕捉力

解题的第一步，永远是观察。这就像侦探办案，现场留下的每一个蛛丝马迹，都可能是破案的关键。

在面对一串数字时，我们首先要做的，就是调动敏锐的捕捉力，去感知数字之间的变化节奏。

比如这组最基础的数列：3, 6, 9, 12...

我们可以引导孩子去“摸”这组数字的脉搏。从3到6，增加了3；从6到9，增加了3；从9到12，依然增加了3。这种节奏是恒定的，这就是最简单的等差数列。

对于初学者来说，把数字写下来，然后标出它们之间的差值，是一个非常有效的动作。

\[ 3 \xrightarrow{+3} 6 \xrightarrow{+3} 9 \xrightarrow{+3} 12 \]

通过这种可视化的方式，孩子能直观地看到那个“恒定的间距”。这时候，所谓的“公程式”其实就已经浮出水面了：后一个数总是前一个数加3。

第二层逻辑：代数的萌芽

仅仅停留在“算出下一个数”是不够的，这依然停留在算术的层面。真正的思维跃迁，发生在我们引入“未知数”的那一刻。

当孩子熟悉了简单的规律后，我们可以尝试挖空中间的数，或者在数列末尾引入一个未知的变量 \( x \)。

比如：3, 6, 9, \( x \), 15...

这时候，孩子的思维就不能仅仅停留在“接着往后数”了。他需要调动逻辑推理能力：既然规则是“每次加3”，那么 \( x \) 和前后的邻居之间必须保持这种社交礼仪。

\[ x - 9 = 3 \]

\[ 15 - x = 3 \]

哪怕孩子没学过方程，他也能通过直觉推理出 \( x \) 的值。这就是代数思维的萌芽：用符号来代表未知的量，并让这个符号参与到逻辑运算中来。

在这个阶段，那个未知数 \( x \) 就像是一个小侦探，它必须符合整个数列的“法律”。如果算出来的 \( x \) 破坏了数列的和谐，那推理过程一定出了问题。

第三层逻辑：多维度的验证

随着年级升高，数列的规律会变得越来越隐蔽。有时候，简单的加减法已经无法解释问题了，我们需要引入乘法，或者更复杂的混合运算。

让我们看一个稍微有点挑战性的例子：1, 3, 7, 15, __?

如果还是死盯着“差值”，我们会发现：

\( 3-1=2 \)

\( 7-3=4 \)

\( 15-7=8 \)

差值分别是2, 4, 8... 这本身构成了一个新的等比数列。虽然顺着这条路也能解出来，但对于小学生来说，思维跨度有点大。

这时候，我们需要转换视角，去观察数字之间的倍数关系。

\( 1 \times 2 + 1 = 3 \)

\( 3 \times 2 + 1 = 7 \)

\( 7 \times 2 + 1 = 15 \)

看，规律一下子就清晰了！这个数列的“公程式”是：前一个数乘以2，再加1。

用数学语言表示，就是：

\[ a_{n+1} = 2a_n + 1 \]

那么，下一个数自然就是：

\[ 15 \times 2 + 1 = 31 \]

在这个过程中，孩子经历了一次思维的跃迁。他学会了用“乘法”的视角去审视问题，并在加法和乘法之间建立了联系。

特别值得一提的是，无论用哪种方法推导出答案，最后一步绝对不能省略——验证。

把算出的31放回原数列：1, 3, 7, 15, 31。

再检查一遍：

\( 15 \times 2 + 1 \) 确实等于31吗？是的。

规律在整个数列中是一致的吗？是的。

验证的过程，本质上是对逻辑的闭环。它教会孩子：一个结论的成立，必须经得起推敲，不能自相矛盾。这种严谨性，是科学素养的核心。

给家长的实操建议

说了这么多原理，落实到家庭教育中，我们具体该怎么做呢？

第一，别急着给答案，多问“为什么”。

当孩子做对题目时，不要只夸“真棒”。要问他：“你是怎么发现的？”“为什么这里要加3而不是加4？”让孩子的思维过程显性化。能说清楚逻辑，比算出正确答案更重要。

第二，鼓励多种解法。

数学的美在于开放性。对于那个 1, 3, 7, 15 的数列，有的孩子可能看的是差值，有的孩子看的是倍数。只要逻辑自洽，每种方法都值得肯定。哪怕孩子的方法比较笨拙，只要是他自己想出来的，就值得保护。

第三，在生活中寻找规律。

数学不是只存在于试卷上的。带孩子爬楼梯时，数台阶；看日历时，找星期的循环；观察植物生长时，记录叶子的数量。生活中的“公程式”无处不在。

第四，接受孩子的错误。

在探索规律的过程中，犯错是必然的。有时候孩子会把“乘2”误判为“加相邻的数”。这时候，别责怪。引导他把错误的假设代入验证，发现矛盾，自我修正的过程，才是学习发生的黄金时刻。

数学学习是一场马拉松，抢跑没有太大意义，耐力和节奏才决定了最终能跑多远。

所谓的“公程式”解题，剥去外壳，核心是对秩序感和逻辑关系的敏锐洞察。这种能力一旦形成，孩子面对的不再是一堆枯燥的数字，而是一个个待解的谜题，一场场思维的探险。

当我们不再执着于孩子做对了多少道题，而是开始关注他是否“想明白了”其中的逻辑，教育的意义也就真正体现出来了。

希望今天的分享，能给在辅导作业路上焦虑的你，带去一点点启发。如果有任何心得或疑问，欢迎在评论区我们一起交流。