告别“炒冷饭”：小学语文毕业复习的破局之道

又是一年毕业季，空气中弥漫着紧张与焦灼的味道。对于六年级的语文老师而言，这场名为“总复习”的战役，似乎总是伴随着无尽的疲惫与无奈。面对堆积如山的试卷，面对课堂上那一双双或迷茫或疲惫的眼睛，我们常常陷入沉思：难道复习就是机械地重复？难道所谓的“查漏补缺”，只能通过漫无边际的题海战术来实现？

作为一名在讲台上站了二十年的老教师，我深知这种痛楚。我们习惯于把复习课变成“炒冷饭”，将课本知识重新咀嚼一遍，或者丢开课本，孤立地进行字词句段的训练。我们挖空心思去猜题、估题，把课本画得面目全非。然而，这种仅仅为了追求考试成绩的做法，往往让学生倍感厌烦，甚至让他们对语文这门学科失去了原本的兴趣。

语文学习，本该是一场充满灵性的旅程，而不应沦为枯燥的刷题机器。

我们要走出这个误区，首先得从观念上进行一场彻底的革命。

重塑观念：从“唯分数论”回归“核心素养”

我们必须清醒地认识到，小学语文毕业复习的根本目的，绝不仅仅是为了那一张试卷。分数固然重要，它是对教学成果的一种量化考核，但绝不能作为衡量教学质量的唯一标尺。复习的真谛，在于帮助学生系统地整理小学阶段已学过的语文知识和技能。

我们要做的，是唤醒那些沉睡的记忆，让学生遗忘的内容得以恢复，薄弱的环节得以巩固。

复习是一个系统工程。我们要将那些零散的知识点，像穿珍珠项链一样，串联成线，编织成网，促使学生在头脑中形成合理的认知结构。只有这样，学生才能真正具备语文的综合能力，从容应对未来的学习挑战。

这就要求我们深入研究《语文课程标准》。新课标是我们复习的指南针，它清晰地界定了六年级学生应达到的知识深度和能力广度。我们要以此为准绳，明确复习的目标：巩固基础、加深理解、拓宽视野。复习的过程，应当是“温故而知新”的过程，是让学生在已有的知识树上，结出更多新果实的过程。

我们要立足于教材的整体，把握教材涉及的每一个知识点，清楚学生应当具备何种能力，真正做到有的放矢。

绘制蓝图：构建精准的复习导航图

复习最忌讳盲目性与随意性。如果没有清晰的规划，课堂就会变成一盘散沙。为了改变这种状况，我们需要依据《课标》的要求，结合现行语文教材安排的“重点训练项目”，为学生量身定制一份总复习目标。

这份目标，应当涵盖语文学习的各个维度：汉语拼音的准确性、识字写字的规范性、口语交际的流畅性、阅读理解的深度以及作文表达的生动性。我们可以按照这些知识点和能力线进行科学编排，将小学毕业生应达到的知识和能力目标具体化、清单化。

这就好比是一张复习的导航图，或者是一份建筑的蓝图，让学生在复习之初就能清晰地看到前行的方向，知道自己需要达到什么样的标准，从而让每一次复习、每一次检测都有的放矢。

激活课堂：用新颖策略点燃复习热情

复习期间，最大的敌人是“枯燥”。学生对旧知识缺乏新鲜感，注意力难以集中。如果一成不变地沿用讲授模式，课堂效率必然低下。我们需要改变策略，用新颖的教学方法，激励学生主动参与到复习中来，让他们在轻松愉快的氛围中掌握系统的知识，发展智力，培养能力。

引入竞争机制，唤醒好胜本能

小学生天生具有强烈的好胜心。适度的竞争，能极大地激活他们的思维。我们可以尝试在课堂上组织一些小型竞赛，将枯燥的知识点融入到有趣的游戏中。

例如，开展“速记默词赛”。传统的听写往往让学生感到乏味，我们可以改变一下形式：教师先出示本学期所学的生字新词，比如30个，给学生几分钟的时间进行快速记忆。然后遮住词语，让学生凭记忆默写。看看谁默写得既多又准确。比赛结束后，不要只关注结果，更要让那些胜出的学生分享他们的记忆方法。

有的学生可能会说他是用联想法记住了某个字形，有的学生可能会说他是通过形近字辨析记住了含义。这样的分享，比单纯的抄写词语效果好得多，它在无形中培养了学生的记忆能力和思维能力。

再比如，“朗读背诵接力赛”。背诵古诗或优美片段，往往是学生的“老大难”问题。我们可以将全班分成若干小组，进行接力背诵。小组通过抽签决定背诵内容，组内成员一人一句或一人一段，必须衔接流畅、声音洪亮、情感饱满。这种形式，不仅考查了学生的记忆成果，更锻炼了他们的团队协作能力。

在比赛之前，各个小组都会主动去复习，互相督促，形成了良好的复习氛围。

在复习“修改病句”这个难点时，我们也可以化枯燥为生动。组织一场“捉虫大赛”，看哪个小组能在规定的时间内找到最多的同类病句，并且能够准确地分析病因，给出修改方案。学生们为了小组的荣誉，都会瞪大眼睛，绞尽脑汁地寻找那些藏在句子里的“虫子”。这种主动探索的过程，远比老师单向讲解要深刻得多。

深化互助模式，实现同伴共进

除了竞争，合作也是复习阶段不可或缺的法宝。我们可以充分发挥学生合作学习的功效，在班级中成立“一帮一”互助小组，也就是俗称的“师徒结对”。

每个学生的学习情况不同，存在的“漏洞”也不一样。我们可以引导学生进行一次深度的自我分析，让他们反思自己在哪些知识点上存在欠缺。然后，让学有余力的学生当“小老师”，与需要帮助的同学结成对子。

在这个过程中，“小老师”为了教懂徒弟，必须自己对知识进行更深层次的梳理和消化，这实际上是一种最高效的学习。而“徒弟”面对同龄人的讲解，往往更容易放下心理包袱，敢于提问。这种互助活动，切实提高了复习的效率，同时也增进了学生之间的感情，营造了温馨的班级氛围。

我们要做的，就是搭建好这个平台，给予他们充分的时间和空间，让这种互助成为一种自发的学习行为。

深耕阅读与表达：从“解题”走向“解决问题”

语文复习的核心，离不开阅读与写作。在传统的复习模式中，我们往往倾向于教授“阅读公式”和“写作套路”。然而，真正的语文能力，无法通过套公式获得。

在阅读复习中，我们应当引导学生回归文本，去感受语言的魅力。比如，复习记叙文，我们要引导学生梳理事情的起因、经过、结果，体会人物的情感变化；复习说明文，我们要让学生关注说明方法的运用及其表达效果。我们可以精选几篇典型的课文进行深度挖掘，引导学生迁移运用课内学到的方法去阅读课外短文。

比如，在复习《匆匆》一文时，我们可以引导学生体会作者如何通过具体的景物描写来表达对时光流逝的感慨，然后让他们尝试运用这种手法去写一段关于“离别”的文字。

对于作文的复习，单纯的背诵范文是徒劳的。我们提倡“以改代练”。让学生翻阅自己这个学期写过的作文，挑选出一两篇自己不太满意的作品，运用现在学到的知识和技巧进行修改。看看能不能把平淡的细节写得生动一些，能不能把松散的结构变得紧凑一些。这种“二次创作”，能让学生直观地看到自己的进步，体会到写作的成就感。

我们要鼓励学生写真话、诉真情，让文字成为他们表达心声的工具，而不是应付考试的道具。

让复习成为一种成长的仪式

当我们将复习的视角从“应试”转向“育人”，当我们将课堂从“枯燥”转向“生动”，我们会发现，复习课也可以上得有声有色，充满智慧与温情。

我们要做的，是引导学生构建知识的网络，培养他们的语文素养，让他们在复习中不仅收获了分数，更收获了能力与自信。这是一场关于智慧的磨砺，也是一次关于心灵的洗礼。

老师们，让我们少一些浮躁，多一些沉淀；少一些机械重复，多一些匠心独运。用我们的智慧，去点亮学生复习的道路，让每一个孩子都能在语文的世界里，找到属于自己的光芒。这，才是我们教育者应有的追求。