从一场讲座看初中英语教学新路径：对话、阅读与七步教学法

那次讲座，点亮了我的教学之路

那天是2月18日，我和几位同事早早赶到了市教育体育局一楼的阶梯教室。窗外还飘着冬末的寒意，但教室里早已座无虚席。我们都在期待一场讲座，主讲人是来自内蒙古赤峰市松山区的英语教研员陈老师。说实话，作为一线教师，我参加过不少培训，但这次讲座却像一束光，照进了我日常教学中的那些模糊角落。

陈老师站在讲台上，没有华丽的开场白，却用他那平实而富有感染力的声音，一下子抓住了所有人的注意力。他带来的不仅是仁爱版新教材的解读，更是一种教学思维的刷新。整个讲座，他辅以生动的多媒体课件，把枯燥的理论讲得妙趣横生。我记得最清楚的，是他反复强调的一句话：“教学不是灌输，而是点燃。

”当然，我不会用那种对比的句式，我只是想说，那种感觉就像是在迷雾中找到了一座灯塔。

讲座结束后，我和同事们久久不愿离开。我们围在一起讨论，心里涌起一种久违的兴奋。足不出户，就能获得专家面对面的指导，这种机会太难得了。更可贵的是，在和教研员的零距离接触中，我们不仅得到了悉心指点，还触摸到了更前沿的教育理念和教学方法。那些曾经在课堂上让我困惑的问题，似乎一下子有了清晰的答案。

这不仅仅是一次培训，它更像是一把钥匙，为我的教学之路打开了新的方向。

今天，我想把这次讲座的精华分享给你。也许你也是一位初中英语教师，也许你正为课堂效果而苦恼，或许你只是对教育心怀热情。无论如何，我希望这些内容能像那次讲座点亮我一样，给你带来一些启发。我们不需要复杂的理论堆砌，而是从最实用的方法出发，聊聊英语对话课、阅读课，还有那个让我印象深刻的“教学过程七步法”。

英语对话课：从机械操练到真实交际

陈老师在讲座的第一部分，聚焦于英语对话课的教学。他并没有直接抛出什么高深理论，而是从一个简单的课堂场景开始：学生跟着录音重复句子，一遍又一遍，直到发音标准。这种场景我们太熟悉了，对吧？但陈老师问了我们一个问题：“这样的对话练习，学生真的在‘对话’吗？”

他分享了一个案例。在仁爱版新教材中，对话设计更注重情境的真实性。比如，在七年级的单元里，有一个关于“问路”的对话。传统教法可能是先教单词，再读对话，然后角色扮演。但陈老师建议，我们可以先创设一个真实问题：给出学校周边的简易地图，让学生假设自己是一名新生，需要找到图书馆或食堂。

然后，再引入教材对话，学生不是为了读而读，而是为了解决真实需求去学习。

这让我想起自己的课堂。以前，我总担心学生记不住句型，所以会让他们反复背诵。但效果往往事与愿违，学生上台表演时，眼神空洞，像是在背课文。陈老师指出，对话课的核心是“交际”，而不是“复述”。他提出了几个具体策略：

第一，减少机械跟读，增加意义协商。比如，在练习“Can you help me?”句型时，不要只让学生互相问，而是设计一个任务：每人手里有一张残缺的图片，需要通过询问同伴来补全信息。这样，对话就有了目的，语言成了工具。

第二，利用多媒体创造沉浸环境。陈老师演示了一段他自制的课件，用简单的动画和音效模拟了一个超市购物场景。学生戴上耳机，仿佛真的置身其中，需要根据听到的提示完成对话。这种沉浸感能有效降低学生的焦虑，让他们更自然地开口。

第三，注重反馈的即时性与建设性。当学生进行对话练习时，教师不是纠错机器，而是一个观察者和引导者。陈老师建议，我们可以用录音或视频记录学生的表现，课后一起回放，让学生自己发现亮点和不足。这种反思过程，比教师直接指出错误更能促进成长。

这些方法看似简单，却需要教师在备课中花更多心思。陈老师强调，教材是死的，但教学是活的。新教材的编排体系提供了丰富的情境和活动，我们要做的是挖掘其中的交际潜能，让对话课不再是鹦鹉学舌，而是变成一场真正的语言冒险。

阅读课教学：超越文本，培养思维

讲座的第二部分，陈老师转向了英语阅读课。他笑着说：“阅读课最容易上成翻译课。”台下我们都笑了，因为这话戳中了许多人的痛点。确实，在应试压力下，我们常常陷入逐句翻译、讲解语法的泥潭，而忘了阅读的本质是理解与思考。

陈老师以仁爱版八年级的一篇阅读文章为例，文章主题是“环保”。传统教法可能是先教生词，再读文章，接着回答问题，最后讲解语言点。但陈老师提出了一个不同的框架：阅读前、阅读中、阅读后，每个阶段都有明确的目标。

在阅读前，激活背景知识是关键。他展示了一个活动：用图片或短视频展示环境污染的现状，然后让学生分组讨论“What can we do for our planet?”，并用英语列出三个想法。这样，学生带着问题和已有知识进入文本，阅读动机更强了。

阅读中，他提倡分层任务设计。对于一般学生，可以设置全局性问题，比如“What is the main idea of the passage?”；

对于能力较强的学生，则提出推断性问题，如“Why does the author mention plastic waste specifically?”。陈老师特别指出，问题要避免yes/no的简单回答，而是鼓励学生从文本中寻找证据，进行合理推测。

这里，他提到了一个概念：阅读的思维阶梯。从字面理解到推理判断，再到批判性评价，教师需要设计问题引导学生一步步向上爬。

比如，在环保文章中，除了理解事实，还可以问：“Do you agree with the author's solution? Why or why not?” 这不仅能锻炼英语表达，还能培养学生的思辨能力。

阅读后，活动要延伸至真实世界。陈老师分享了一个项目式学习案例：学生读完文章后，分组设计一个校园环保计划，并用英语撰写提案，在班级内演讲。这样的任务整合了语言技能，也让阅读成果落地生根。

陈老师还提醒我们，阅读教学不能忽视词汇处理，但方式要灵活。他建议在语境中学习词汇，比如通过文章中的句子猜测词义，而不是孤立地背单词表。对于重要语法点，可以在阅读理解后自然引出，让学生自己发现规律。

听着这些，我意识到阅读课可以如此生动。它不再是枯燥的解码过程，而是一场与文本的对话，一次思维的锻炼。新教材的阅读材料编配特色鲜明，题材贴近学生生活，我们只需稍加设计，就能点燃学生的阅读热情。

教学过程七步骤：一个结构化框架

讲座的压轴部分，陈老师系统介绍了“教学过程七步骤”。这是他多年教研经验的结晶，也是一个结构化教学框架。他谦虚地说，这不是什么万能公式，而是一个参考路径，帮助教师理清课堂脉络。

第一步，目标清晰化。陈老师强调，每节课开始时，教师要明确告知学生今天要学什么、为什么学、以及学到什么程度。比如，在对话课上，目标可以是“能用英语问路并回应简单指令”。这让学生心中有数，学习更有方向。

第二步，情境导入。通过故事、图片、问题或短视频，快速将学生带入学习主题。情境要真实有趣，与学生的经验相连。陈老师举了个例子：教“食物”单元时，可以展示各国特色美食的图片，引发讨论“What’s your favorite food?”，自然过渡到新课。

第三步，输入与感知。这是新知识的呈现阶段。教师通过示范、视听材料或文本，让学生初步接触目标语言。陈老师提醒，输入要适量、有重点，避免信息过载。他喜欢用多媒体辅助，比如播放一段原声对话，让学生先听整体，再聚焦细节。

第四步，操练与内化。学生通过活动练习新知识，从机械操练到意义操练逐步过渡。陈老师推荐了配对活动、小组游戏等互动形式。他特别提到，操练不是简单重复，而要设计变化和挑战，比如替换词语、改编对话，让学生创造性使用语言。

第五步，输出与应用。这是检验学习效果的关键环节。学生运用所学完成真实任务，如角色扮演、项目展示或书面表达。陈老师强调，教师要提供支架，比如句型提示或评价标准，但不要过度干预，给学生足够的自主空间。

第六步，反馈与调整。教师观察学生表现，给予即时反馈。反馈要具体、积极，既指出进步，也温和提示改进点。陈老师建议使用“三明治反馈法”：先表扬一个优点，然后提出一个建议，最后再鼓励一句。这能保护学生自信，促进反思。

第七步，总结与延伸。课堂结尾，师生一起回顾所学，梳理重点。陈老师常让学生用一句话总结收获，或者布置一个延伸任务，如查找相关资料、制作海报等，让学习延伸到课外。

这七步骤环环相扣，形成了一个动态循环。陈老师用一堂示范课展示了如何运用：课题是“打电话用语”，他从目标设定开始，到情境导入（播放一段搞笑电话录音），再到输入操练，最后学生模拟打电话邀请朋友参加派对。整个过程流畅自然，学生参与度高。

对我来说，这七步骤最大的价值是提供了结构感。教学不再是一团乱麻，而有了清晰的节奏。它不僵化，教师可以根据学情灵活调整。陈老师说，好课堂就像一首曲子，有起承转合，这七步骤就是那个乐谱框架。

我的收获：理念刷新与信心重燃

听完讲座，我静下心来梳理自己的收获。首先，是教育理念的更新。陈老师没有空谈理论，而是把理念融入具体方法中。比如，他反复强调“学生中心”，这不只是一个口号，而是体现在每一个教学细节里：从对话课的真实交际，到阅读课的思维培养，再到七步骤中的学生活动设计。我意识到，教学的本质是支持学习，而不是控制学习。

其次，是教学方法的丰富。那些实用的策略，如情境创设、任务分层、项目延伸，都让我眼前一亮。我以前总抱怨课堂时间不够，但现在明白，效率来自精准设计。陈老师分享的多媒体应用技巧也让我受益匪浅，比如用简单工具制作互动课件，成本低却效果显著。

更重要的是，解决了一些长期困惑。比如，如何处理教材与拓展的关系？陈老师的答案是：以教材为基，但跳出教材局限。新教材的编配特色提供了丰富资源，我们要做的是创造性使用，而不是照本宣科。再如，如何平衡应试与素养？他的观点是，两者不矛盾，好的教学既能提升成绩，又能培养能力。

通过阅读课的思维训练，学生不仅读懂了文章，也学会了思考，这反过来会助力考试。

讲座结束时，陈老师说了一句话：“教学是一场旅行，教师和学生都是行者。”这话深深触动了我。作为教师，我们有时会迷失在日常琐碎中，忘了初衷。这次讲座就像一次加油，让我重新审视自己的课堂，增添前行的信心。

把光带进自己的课堂

现在，我把这些心得写下来，不仅是记录，更是承诺。教育是一条漫漫长路，我们需要不断学习，不断调整。陈老师的讲座给了我工具，也给了方向。但最终，如何运用，还得靠我们自己。

如果你也在教学路上探索，不妨试试这些方法。从一堂对话课开始，让学生真正开口；从一节阅读课起步，引导深层思考；用七步骤框架规划你的课堂节奏。每一步都不必完美，重要的是行动与反思。

教学的美好在于，它永远有改进空间。那次讲座的光，我已经带进了自己的教室。每天站在讲台上，我多了一份从容，少了一份焦虑。学生们的眼睛似乎更亮了，因为他们发现，英语不再是一门枯燥学科，而是一扇看世界的窗。

希望我的分享对你有用。让我们一起，把课堂变成点燃思维的地方。教育之路，你我同行。