## 从“背书机器“到“文字探险家“：我的语文课重生记

亲爱的老师们，上周三放学后，我看见小宇蹲在教室角落，用橡皮擦反复擦着作文本上"春天"两个字。他抬头问我："老师，为什么'春'字总写错？它是不是在跟我躲猫猫？"那一刻，我喉咙发紧——这哪是孩子的问题？分明是我们把语文课上成了"背书机器"的流水线。

七月中旬，我参加完xx市小学语文暑期培训回来，翻出笔记本上密密麻麻的笔记，突然明白：语文是孩子眼中跳动的星光。今天，我想和你们聊聊这场"蜕变之旅"，那些让我从"教书匠"变成"点灯人"的微光时刻。

一、识字写字：是和汉字的"第一次相遇"

以前的我，总把识字当任务：抄写十遍"春"，默写过关就完事。孩子们写得手指发麻，却对汉字毫无温度。直到xx老师在《拼音与识字教学探究》中说："识字是让孩子在生活里遇见汉字。"

我改了。教"雨"字那天，我带孩子们站到教室窗边，看雨滴敲打玻璃。"听，雨滴在唱歌！"我问。小雅突然举手："老师，雨滴像小珍珠，滚进泥土里。"我顺势在黑板写"雨"，再画个雨滴："看，'雨'字像不像雨滴从天上落下来？"孩子们凑近看，眼睛亮了起来。

第二天，小宇交来作业本，"雨"字写得歪歪扭扭却特别认真，旁边还画了小雨伞。他悄悄说："原来'雨'字会跳舞。"那一刻我懂了：汉字是孩子和世界对话的密码。

二、阅读写作：让文字在心里"长出根"

以前的阅读课，我总问"谁写了什么"，孩子们机械回答完就翻页。xx老师的《阅读与写作教学专题》点醒了我："阅读要让文字在心里生根。"

教《小蝌蚪找妈妈》时，我先不讲课文，而是问："如果你是小蝌蚪，找不到妈妈会害怕吗？"孩子们七嘴八舌："会哭！""会找鱼帮忙！"读完课文，我不问"故事讲了什么"，而是让他们演一演："小蝌蚪，你为什么找不到妈妈？"小雨演着演着，突然说："妈妈在草丛里等我，我跑太快没看见。"

写作也变了。不布置"我的暑假"，而是让孩子们写"雨天里最温暖的事"。小宇交来一张皱巴巴的纸，上面画着妈妈撑伞接他放学，字迹歪斜却认真："雨点打在伞上，像妈妈的笑声。"这不是作文，是心事在纸上发芽。

三、听说读写：编织语文的"情感网"

xx主任在《作业设计》里说："语文是网，听、说、读、写要织在一起。"以前我总把它们割裂，现在学会了"编织"。

学完《乌鸦喝水》，我组织"语文小剧场"：小宇演乌鸦，小雅演石头。演到乌鸦发现瓶子有水时，小宇突然问："老师，乌鸦为什么不用石头砸瓶子？"我愣住——这不正是思考的火花吗？我顺势引导："乌鸦动脑筋，我们也可以。"

课后，小宇在日记里写："原来乌鸦不是笨蛋，是聪明的。"我加了个小贴纸："你比乌鸦更会思考。"语文成了情感的网，网住了好奇，也网住了成长。

四、授之以渔：是教方法

最触动我的，是xx校长在《口语交际》中的话："教语文，要'授之以渔'，别'授之以鱼'。"以前我总把答案塞给孩子，现在我问："为什么这样写？" "你觉得还能怎么表达？"

教"比喻句"时，我不说"像"是比喻，而是让孩子们找生活里的"像"。小雅举手："云朵像棉花糖！"小宇抢着说："晚霞像火烧。"我笑着问："为什么云朵像棉花糖？"小雅说："软软的，白的。"我点点头："对！比喻让文字变美了。"

这不是教知识，是教孩子在文字里"看见"。当小宇在作文里写"妈妈的手像老树皮，却暖得像太阳"，我知道，他学会了用文字拥抱世界。

五、灵魂的回响：语文是情感的"家"

培训中，xx老师讲《新课程口语交际》时，声音微微发颤："语文课，要让孩子听见自己的心跳。"以前我只教"慈母手中线"，现在我问："妈妈给你缝衣服时，手会疼吗？"

教《游子吟》时，我让孩子们闭眼："想象妈妈在灯下给你缝衣服。"小雨突然哭了："妈妈的手有红点，但总说不疼。"我轻轻拍她肩膀："妈妈的手，是爱的印记。"课后，她画了幅画：妈妈的手托着月亮。

语文是情感的家。当孩子们在作文里写"妈妈的手很粗糙，但很温暖"，他们读懂的，是生命最深的回响。

让语文课成为孩子的光

六天培训结束了，但我的教学才刚刚开始。语文是翅膀，带孩子飞向世界。

亲爱的老师们，别再让语文课"死气沉沉"。从今天起，试试这些微小改变：

- 把汉字放进生活：教"春"字，带孩子看新芽

- 让阅读有温度：问"你像小蝌蚪吗？"

- 教方法：问"为什么这样写？"

- 用文字拥抱情感：写"妈妈的手"

我们教的是孩子未来的眼睛。