让实验课不再“纸上谈兵”：一位青年教师的蜕变之旅

上个月在临沂九中，我坐在教室后排，指尖还残留着窗外桂花的香气。那天，我像第一次走进课堂的新人，心怦怦直跳——不是因为紧张，而是被眼前这场“实验盛宴”狠狠击中了。

当邵录老师用手机播放自己寒假拍的视频：镜头里，他蹲在自家厨房，用培养皿观察细菌在面包上的“舞蹈”，孩子们突然齐刷刷前倾身体，眼睛亮得像星星。那一刻我懂了：实验课是能点燃生命的火种。

实验是课堂的“心跳”

生物课常被误解为“背背概念就行”。可那天的课堂告诉我：生物课需要实验。

一位老师用演示实验展示光合作用，学生盯着烧杯里晃动的气泡，却提不起兴趣；另一位老师却让全班分组操作，孩子们用滴管往叶片滴碘液，手忙脚乱中，有人突然喊：“老师！叶子变蓝了！”——实验是亲手触摸真相的体验。

实验的魔力，在于它把“观察”变成一种本能。

课前，老师问：“为什么细菌在温暖处长得快？”孩子们先猜，再用显微镜看菌落变化；课后，他们自己画下实验日志，写：“原来细菌不是凭空长出来的，是妈妈的饭盒没盖好。”

这哪是学知识？分明是用眼睛和手，把世界重新拼装。我记起自己刚教书时，总怕学生“出错”，把实验拆成步骤表发下去。可那天的反思让我明白：放手，才是真正的严谨。

从“看视频”到“做实验”：学生眼里的光，比任何奖状都珍贵

邵录老师的视频课，成了我心头的烙印。

他没用昂贵仪器，只用手机拍下自己在冰箱、窗台、灶台边的实验：面包片上长出的霉斑，洗手液稀释后的变化……课堂上，孩子们一边看视频，一边抢着说：“我妈妈也这样！”“我家阳台也有！”

实验是学生与生活的对话。

这让我想起自己班上那个总低着头的男孩小宇。上周，我让他用显微镜看洋葱表皮细胞，他第一次主动问：“老师，细胞壁为什么是透明的？”——那声音轻得像怕惊扰了什么。下课后，他跑来塞给我一张画：细胞像小房子，旁边歪歪扭扭写着“我的家”。

实验课的魔法，是把“我学了”变成“我看见了”。

我们常抱怨学生“不思考”，可当实验把答案藏在指尖，他们自然会问：“为什么？”“怎么做到的？”——能力不是教出来的，是实验里长出来的。

多媒体是让课堂“活”起来的“隐形手”

那天的课堂，多媒体用得妙：

- 一位老师用动画演示DNA复制，可孩子们看得懵；

- 邵老师却把视频和实物结合：先看自己拍的“细菌生长日记”，再让学生用培养皿接力实验。

工具的价值是让知识“可触摸”。

我常犯的错是：把PPT当“万能药”，以为放个视频就“高效”。可那天我看到，当视频是老师自己拍的、带着生活温度的，它就不再是屏幕上的影像，而是教室里的呼吸。

邵老师说：“寒假录视频时，我怕孩子觉得‘老师在玩手机’，就边做实验边讲‘看，这菌落像不像我昨天的汤？’”——教育，本就是一场带着烟火气的对话。

我的反思：从“优秀课堂”到“我的课堂”，只差一步

活动结束，我攥着笔记回校。专家点评像一记重锤：“实验是为了‘想’。”

我开始改掉自己老毛病：

- 不再怕学生“乱”：上周生物课，我让学生用吸管吹气，观察pH试纸变色。有人吹得太大，溶液飞溅，我笑着说：“看，这就是二氧化碳的‘调皮’！”——他们笑出声，实验报告写得比平时认真两倍。

- 不迷信课本：当学生问“课本说细胞是圆的，可我看到的像小房子”，我带他们用手机拍显微镜下的真实细胞，再对比课本插图。知识不是死板的，是活生生的探索。

- 细节决定温度：有次学生答错，我没急着纠正，而是问：“你为什么这么想？”——他红着脸说：“我奶奶说，细胞像饺子，馅儿是营养。”后来，我设计了“细胞饺子”活动，全班都笑着做实验。

教育的真谛，藏在这些微小的“不完美”里。

亲爱的你，也来试试？

那天回程的车上，我翻看笔记，突然笑出声。

原来，最好的实验课是学生眼里有光。

你或许在想：“我哪有时间拍视频？”——但不必。

试试这三步：

1. 从“小实验”开始：用家里的醋、小苏打做酸碱反应，拍10秒视频发给学生；

2. 问一个“笨问题”：比如“为什么蚂蚁总绕着糖走？”，让学生用手机拍观察日记；

3. 把答案交给学生：实验后，不直接讲结论，只问：“你发现了什么？”

别怕“乱”，别怕“慢”。

当孩子们在实验中突然喊出“老师，我懂了！”，你就会明白：教育是点燃火。

我常对小宇说：“实验课上，你是在学‘如何看见世界’。”

现在，我也想对你说：下节课，别急着讲，先问一句：“你看见了什么？”

那光，会照亮整个教室。