从迷茫到绽放：一位初中数学教师的三年成长手记

记得去年深冬的午后，我站在讲台上讲解“一元二次方程”，教室里却只有稀稀拉拉的翻书声。课后，一个学生悄悄递来纸条：“老师，您讲的我好像听懂了，但下课就忘了。”那一刻，窗外的寒风刮过，我心头却像被冻住——数学是思维的火焰，可我的课堂，为何总像一潭死水？

自我照镜：在平凡中寻找不平凡

翻开三年前的教案，每一页都写着“导入-讲解-练习-作业”的标准流程。我学过“建构主义教学法”“项目式学习”，可课堂上，学生的眼神却总在游离。没有鲜明的个人风格，课堂缺乏灵魂；更让我焦虑的是理论的匮乏。当学生问“为什么这个定理成立”，我只能机械地推导，却无法讲清其背后的数学史脉络。

这让我想起苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的告诫：“教师的知识深度，决定了课堂的温度。”教育是点燃。可我的“火种”，为何总在半途熄灭？那学期末，我盯着学生试卷上密密麻麻的错误，突然明白：没有理论支撑的实践，如同无根的浮萍。于是，我写下自己的三年规划——为了找回教育的初心。

目标如灯：在博爱中点燃心火

师德，是教育的根。我决心用“博爱”代替“分数”。班上有个叫小宇的男孩，总在数学课上沉默。一次课后，他低着头说：“老师，我好像天生就不是学数学的料。”我没急着讲题，而是带他去操场数台阶：“你看，每走一步，台阶数就加一，这不就是‘数列’吗？”他眼睛亮了。

从此，我学会蹲下来，听懂每个孩子沉默里的声音。教育是唤醒——当小宇在班级数学分享会上主动讲解“三角形面积”，他妈妈发来消息：“谢谢您，让他觉得自己‘有用’。”

教学目标，我定为“学习型、反思型、研究型”。追求“育人”。我常对同事说：“如果我的课堂能让学生在放学路上还琢磨‘为什么’，那才叫成功。”三年规划里，这句朴素的话，成了我每天的晨钟暮鼓。

行动在途：在书页与课堂间扎根

读书：让思想长出翅膀

我给自己定下“每月一书”的铁律。《教育的目的》让我豁然开朗：“教育的目的是培养完整的人。”读到怀特海《教育的三个阶段》，我立刻在教案旁批注：“初中正是‘浪漫阶段’，该用故事点燃兴趣。”书页间，我摘录下一句：“教师是思维的点火者。”这句话，成了我课堂的座右铭。

每天晨读半小时，书本的墨香里，我的教学思路渐渐清晰。

请教：在对话中汲取星光

我主动走进老教师的课堂。听李老师讲“圆的性质”，她用“校园花坛的周长测量”引入，学生立刻围拢讨论。课后我问：“您怎么想到这个例子？”她笑着拍拍我的肩：“从学生的生活里找答案，比从教材里挖更活。”教研会上，我们常聊“学生为什么怕数学”。一次，张老师分享：“我让学生用‘解方程’算班费，他们抢着算。

”这些对话，像暗夜里的萤火，照亮了我教学的盲区。

研究：在反思中破茧成蝶

我尝试改变课堂。讲“概率”时，设计“掷骰子游戏”：学生分组统计点数，记录数据，再讨论“为什么1和6出现概率相同”。课堂瞬间沸腾，有学生喊：“原来数学能这么好玩！”课后，我写下反思：“游戏激发兴趣，但时间分配需优化——下次缩短实验，增加深度讨论。

”三年来，我坚持写教学日记，笔记本里密密麻麻的批注，从“学生参与度低”到“设计了情境化问题”，每一页都是成长的刻度。

基本功：在细节里见匠心

基本功是教师的“隐形铠甲”。我每天练粉笔字，从歪歪扭扭到工整清晰；普通话练习，我录下讲课录音，反复听“为什么‘因式分解’要读‘fān shì fēn jiě’”。一次公开课，学生夸我板书“像艺术”，我才知道：细节的打磨，是专业尊严的基石。

有次备课，我特意把“勾股定理”的证明过程写在黑板上，学生小声说：“老师，您写得真好看。”那一刻，我懂了——教育，就在这些微小的“好看”里。

蜕变：在平凡中照见光

三年时光，悄然流过。如今，我的课堂不再是“一言堂”，而是“百家争鸣”。小宇在数学竞赛中获奖，他发来消息：“老师，谢谢您让我觉得数学不是敌人。”期末，我收到学生手写的信：“您讲的‘函数图像’，让我第一次觉得数学像一首诗。”

教育是日复一日的微光。三年规划里，我曾担心“能否坚持”，如今却明白：成长不在远方，就在下一次备课、下一次倾听、下一次反思里。

叶澜教授曾说：“一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”我的三年是修行。当学生在课后追着问“老师，明天讲什么新内容？”，我知道，那束火种，终于被点燃了。

教育之路，漫长而温柔。我愿继续在书页间扎根，在课堂里耕耘，在反思中生长。因为每个孩子，都值得被看见；每堂课，都该是灵魂的相遇。这，就是我的教育日常——平凡，却足够绽放。