引读法：让古诗《游园不值》在孩子心中绽放春天

古诗是中华文化的瑰宝，但许多孩子面对古诗时，常常感到陌生和枯燥。背诵成了任务，诗意却难以触及。作为家长或教育者，我们如何帮助孩子真正走进古诗的世界？今天，我想分享一种简单而有效的方法——引读法。它不依赖复杂的理论，而是通过引导、想象和创造，让古诗学习变得生动有趣。

以叶绍翁的《游园不值》为例，我们将一步步探索如何点燃孩子对古诗的热情，感受春天的美好。这种方法适合家庭或课堂使用，无需专业背景，只需一点耐心和创意。

什么是引读法？简单易行的古诗教学钥匙

引读法是一种以学生为中心的教学策略。它通过提问、视觉辅助和动手活动，引导孩子主动理解文本。在古诗教学中，它特别实用，因为古诗语言凝练，孩子容易望而生畏。引读法的核心是“引”：引导孩子观察、思考和表达，而不是直接灌输答案。它强调过程而非结果，让孩子在探索中建立自信。

例如，学习《游园不值》时，我们不会先解释全诗，而是从一个简单问题开始：“你游园时最期待看到什么？”这能立刻拉近孩子与古诗的距离。引读法不需要特殊工具，一支笔、一张纸或一幅插图就足够。它适合K12阶段的孩子，尤其小学中高年级，能培养理解力、想象力和语言表达能力。

《游园不值》：一首诗里的春日故事

叶绍翁的《游园不值》是宋代七言绝句的经典之作。全诗只有四句，却描绘了生动的春日景象：

应怜屐齿印苍苔，

小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，

一枝红杏出墙来。

这首诗讲的是诗人在春天游园，轻轻敲门却无人应答，正要离开时，发现一枝红杏从墙头探出，由此想象园内春意盎然的场景。它传递了春天生机勃勃、无法被束缚的喜悦。对孩子来说，这首诗短小精悍，意象鲜明，是引读法的理想素材。我们不需要深究历史背景，而是聚焦于孩子能感知的细节：青苔的柔软、柴门的质朴、红杏的娇艳。

这能让孩子从熟悉的生活经验出发，逐步理解诗意。

实践引读法：七步让孩子爱上古诗

第一步：轻松开场，点燃好奇心

学习前，营造轻松的氛围。带孩子到阳台或公园，观察春天的痕迹：新绿的叶子、绽放的花朵。问一个开放性问题：“如果今天去朋友家花园玩，你最想看到什么？”孩子可能说蝴蝶、蜜蜂或五颜六色的花。接着引入古诗：“宋代有位诗人也去游园，他写了一首小诗，记录了他的小发现。

”明确目标：今天我们一起读诗，感受春天，不用急着背诵。这个步骤只需5分钟，却能消除孩子的紧张感。好奇心是学习的起点，当孩子觉得古诗和自己有关，兴趣自然萌发。

第二步：解题互动，建立初步联系

解释题目《游园不值》。“游园”就是游览花园，“不值”指没遇到主人。用孩子熟悉的语言：“就像你兴冲冲去朋友家，却发现他不在。”问孩子：“猜猜为什么主人不开门？是太忙了，还是故意躲着？”鼓励他们大胆想象。不必急于纠正答案，重点是激发思考。

可以补充一点作者信息：叶绍翁是宋代诗人，生活在八百多年前，但他写的春天和我们看到的很像。这让孩子明白，古诗不是遥远的古董，而是共通的情感表达。解题过程像解谜游戏，孩子会主动参与。

第三步：朗读体验，感受韵律之美

朗读是理解古诗的基础。先由家长或老师示范，注意节奏停顿：应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。声音要轻柔舒缓，像在讲故事。然后让孩子跟着小声读，再自己尝试。提醒他们注意“印苍苔”的“印”字，轻读显出小心翼翼；“出墙来”的“出”字，重读突出惊喜。

多次朗读后，问：“哪句诗让你觉得春天在动？”孩子可能选“春色满园关不住”，因为“关不住”有力量感。朗读不追求完美发音，重在体会声音的节奏。孩子通过耳朵“看见”画面，这是引读法的关键一步。

第四步：字词探索，扫清理解障碍

古诗中有些词对孩子陌生，但解释时要避免术语。聚焦关键点：

- “应”：这里不是“应该”，而是“大概”、“可能”，表示诗人的猜测。

- “怜”：爱惜的意思，比如“妈妈怜惜小花，不踩草地”。

- “屐齿”：古代木鞋底的横梁，可以比作“我们鞋底的花纹，但用木头做的”。

- “小扣”：轻轻敲门，像“敲朋友家门怕吓到人”。

- “柴扉”：简单的柴门，想象“用树枝扎成的门”。

- “久”：很长时间，强调“等啊等，门没开”。

用生活例子说明：带孩子摸摸家里的木地板，说“屐齿就像这个纹理”。解释时配合动作——轻轻敲桌子演示“小扣”。孩子通过触觉和动作理解抽象词，障碍自然消除。这个过程像寻宝，每个词都是小发现。

第五步：想象讨论，构建诗意画面

理解字词后，引导孩子想象全诗场景。问：“诗人没进园，怎么知道园里春色满园？”让孩子分组或单独思考。常见答案：通过红杏想到其他花，或听到鸟叫。鼓励细节描述：“园里可能有柳树摇摆，蜜蜂采蜜，还有泥土的香味。”提供课本插图或简单手绘图，帮助视觉化。

讨论时，家长可以分享自己的想法：“我猜园里有小池塘，青蛙在跳。”但重点是倾听孩子的创意。有孩子说：“杏花伸出墙，说明里面桃花、梨花都开了！”这种讨论培养深度思考，孩子意识到诗意源于观察和联想。

第六步：创意延伸，绘画与改写

引读法的亮点是动手活动。先让孩子画诗中的场景：青苔小径、柴门、墙头红杏。不必追求画技，重点是表达理解。一个孩子可能画出门缝里钻出的蝴蝶，另一个画出诗人微笑的脸。绘画后，展示交流：“你为什么画这只小鸟？”孩子解释时，已在内化诗意。接着尝试改写：用现代语言重述故事。

提供简单框架：“春天，我想去______玩。我______敲门，但______。突然，我看见______，知道______。”孩子填空创作，如：“春天，我想去朋友花园玩。我轻轻敲门，但没人开。突然，我看见一枝红杏伸出墙，知道园子里百花盛开。”改写可以是散文或小诗，重在自由表达。

这个过程将古诗转化为个人体验，孩子更易记住内容。

第七步：情感连接，自然背诵

讨论诗人的感受：“诗人失望吗？为什么反而开心？”引导孩子体会：一枝红杏带来惊喜，春天的美好无法被关住。联系生活：“你有没有类似经历？比如想玩滑梯没人，却发现新游戏？”情感共鸣后，背诵水到渠成。用节奏游戏辅助：拍手念“应怜/屐齿/印/苍苔”，或用身体动作模拟“小扣”“出墙”。

背诵不是目标，而是理解的自然结果。孩子常会惊喜地说：“妈妈，我会背了！”因为诗意已融入心中。

引读法带来的真实改变

在实际教学中，引读法展现出独特价值。孩子不再视古诗为负担，而是探索的乐趣。一位小学老师分享：用此法教《游园不值》后，学生主动在课间画“我的春园”，并创作小诗。家长反馈：孩子开始留意窗外的植物，说“这像古诗里的景”。引读法培养多方面能力：理解字词提升语文基础，想象讨论锻炼思维，绘画写作激发创造力。

它还促进亲子互动——当父母和孩子一起画红杏、改写故事，学习变成共享时光。重要的是，孩子学会从细节感受美，这种能力伴随终身。春天路过小区花园，他们会指着新芽说：“看，春色关不住啦！”

家长和教师的实用建议

想在家或课堂尝试引读法？这里有几个简单贴士：

- 从短诗开始：选四句以内的古诗，如《春晓》或《静夜思》，避免 overwhelm 孩子。

- 准备小道具：用树叶做“苍苔”贴纸，或折纸红杏，增加趣味。

- 允许自由发挥：孩子改写时，接受“一枝桃花出墙来”等创意，不纠正“错误”。

- 联系生活：雨天学“清明时节雨纷纷”，晴天学“春眠不觉晓”，让古诗活起来。

- 保持轻松：每次15-20分钟，结束时说“今天你发现了什么？”，强化成就感。

不需要完美执行每个步骤。核心是跟随孩子的节奏：如果他对“屐齿”好奇，就多聊鞋子；如果爱画画，就延长创作时间。引读法的魅力在于灵活，它尊重每个孩子的学习方式。

让古诗成为心灵的春天

古诗学习不该是冰冷的背诵，而应是温暖的相遇。《游园不值》中，一枝红杏突破围墙，象征春天的力量无法被禁锢。同样，当孩子通过引读法接触古诗，他们的想象力和情感也会自然绽放。我们不必追求孩子记住所有诗句，而是希望他们在多年后，某个春日看见杏花时，心头一动：“啊，这让我想起那首诗。

”教育的意义正在于此——播下种子，静待花开。

下次面对古诗，试试放慢脚步。问一个问题，画一幅小画，写一句自己的话。你会发现，古诗不再是纸上的文字，而是流动的生命。春天在窗外，也在孩子心中。让我们用引读法，陪他们推开那扇柴扉，迎接满园春色。