陈红敏奥数教学法：以兴趣为舟，以习惯为桨的高效课堂实践

一、课堂参与：形象思维与趣味引导

在陈红敏老师看来，课堂的活力源于学生的主动参与。她认为，传统“填鸭式”教学难以激发小学生的学习兴趣，因此她采用形象思维教学法，将抽象的数学概念转化为生动的具象场景。

例如，在讲解几何图形时，她会先展示与生活相关的图片（如用“金字塔”比喻棱锥结构），或讲述数学家发现规律的趣味故事（如阿基米德洗澡时发现浮力定律的轶事）。通过视觉化和故事化，学生能快速建立对知识点的初步认知，降低学习门槛。

陈老师强调，“以学生视角设计教学”是关键。她会观察班级学生的行为特点，分析他们喜欢的游戏、动画或日常活动，并将这些元素融入课堂。例如，用“抓娃娃机”游戏讲解概率问题，或通过“班级小超市”模拟交易场景学习加减法运算。

这种贴近生活的教学设计，既能吸引学生注意力，又能帮助他们将知识与实际应用联系起来，形成“学以致用”的正向反馈。

二、兴趣培养：奥数学习的源动力

陈红敏老师始终坚信，“兴趣是学习的最好老师”。她认为，奥数并非枯燥的公式堆砌，而是探索数学之美的过程。因此，她采用问题驱动教学法，通过设计开放性问题激发学生的好奇心。例如，在讲解“鸡兔同笼”问题时，她不会直接给出解法，而是先抛出问题：“如果笼子里有10个头，26条腿，你能猜出鸡和兔子各有多少只吗？

”让学生通过尝试、讨论甚至“试错”来寻找答案。

这种“以题代讲”的方式，不仅让学生在探索中体验成功，还能培养他们的元认知能力（即对学习过程的反思与调整）。陈老师指出：“当学生主动思考时，他们对知识点的记忆会比被动接受深刻得多。

”此外，她还会在课后布置拓展性练习题，例如设计“数学侦探”任务，让学生通过解决系列谜题串联知识点，从而巩固知识并拓展思维。

三、学习习惯的四大支柱

陈红敏老师将奥数学习划分为四个关键阶段，形成系统的学习习惯培养体系：

1. 提前预习：构建知识框架

预习是高效学习的基础。陈老师要求学生在课前通过教材或在线资源了解新课内容，并标注疑问点。例如，在学习“分数加减法”前，学生需先尝试用纸片剪裁模拟分数合并，记录遇到的困难。

2. 学会提问：激活思维引擎

预习后，学生需将疑问整理成问题清单。陈老师鼓励学生提出“为什么”“如果……会怎样”等开放性问题，例如：“如果分数的分母不同，为什么不能直接相加？”这些问题将成为课堂讨论的核心，引导学生主动参与。

3. 专注听讲：聚焦核心突破

课堂上，陈老师会针对学生的问题进行针对性讲解，并通过互动问答和小组合作确保每个学生跟上节奏。例如，讲解“质数与合数”时，她会让学生分组用数字卡片组合，发现质数无法被其他数字整除的特点。

4. 课下练习：巩固与拓展

课后练习是知识内化的关键。陈老师设计了分层练习题：基础题巩固课堂内容，进阶题引入跨知识点综合应用（如结合几何与代数的“面积优化问题”），拓展题则引导学生探索奥数竞赛题型。她还建议学生建立错题本，记录错误原因并定期复习。

四、教学策略：问题导向与拓展练习

陈红敏老师擅长将复杂知识点转化为阶梯式问题链。例如，在讲解“排列组合”时，她从简单问题入手：“3件衣服搭配2条裤子，共有几种穿法？”逐步引导学生发现规律，再过渡到“5个同学排成一列有多少种排列方式”。这种“脚手架式”教学法，帮助学生循序渐进地突破难点。

她还注重拓展性练习的设计，例如：

- 数学游戏化：用“数独”“魔方”等游戏训练逻辑思维；

- 生活化应用：分析超市折扣、交通路线等实际场景中的数学问题；

- 跨学科融合：结合物理中的“杠杆原理”讲解比例关系，或通过美术中的对称图形学习几何对称轴。

这些策略不仅巩固了知识，更培养了学生的迁移能力，让他们在不同情境中灵活运用数学思维。

五、教师角色：亲和力与课堂氛围

陈红敏老师认为，教师的亲和力是营造高效课堂的基石。她通过以下方式拉近与学生的距离：

- 幽默教学：用夸张的肢体语言或自嘲化解课堂紧张感，例如解题时故意“犯错”引导学生纠错；

- 情感激励：对学生的每一点进步给予具体表扬，如“你刚才的解题思路很有创意，像个小数学家！”；

- 平等互动：鼓励学生直呼其名（如“陈老师”），课后通过班级群分享趣味数学谜题。

她还刻意营造轻松热烈的课堂氛围：允许学生在回答问题时“举手抢答”，用“数学擂台赛”“解题小能手”等游戏激发竞争意识。这种氛围让学生感到“学习是有趣的挑战”，而非压力源。