上周翻后台留言，光吐槽六年级语文难提分的消息就堆了快一百条：有老师说孩子刷了两本练习册，分数还是在八十分上下晃悠；有家长说孩子一背课文就头疼，考试阅读理解总踩不到得分点；甚至还有刚上六年级的孩子自己留言，说现在语文课越听越懵，不知道学的东西到底有什么用。

其实这些问题都不是个例。

之前我们总说语文是工具性学科，但很多一线教学里，不知不觉就把语文上成了“知识点堆砌课”：课上只抠修辞手法、中心思想、作家生平的考点，课下就让孩子反复刷配套练习，只盯着考试里的那几分，反而忘了语文最本质的作用，是帮孩子建立对美的感知，帮孩子塑造健全的人格，帮孩子找到和这个世界对话的底气。

今天给大家分享的这5个方法，是我教了12年六年级语文攒下来的实操经验，不用买额外的资料，也不用孩子熬夜加练，按着做至少能让孩子的语文成绩提10分以上。

第一个方法：把审美揉进课文里，孩子再也不觉得语文是“背书任务”

很多老师上《草原》这篇课文的时候，只会逐句讲比喻、拟人的修辞手法，让背“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的中心思想，但孩子其实根本get不到老舍写草原时那种舒展、松弛的感觉。

上个月我给班上的孩子讲这篇课文的时候，没急着讲考点，先放了5分钟的内蒙古草原航拍片段，让他们自己找找课文里写的“一碧千里而并不茫茫”到底是什么样子，再放了一段蒙古族朋友唱长调的视频，让他们感受那种辽阔里的温度。

等孩子有了直观的感受再回去读课文，不用特意强调，他们自己就能感受到作者写“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”时的那份欢喜。

讲《好的故事》的时候，我也不让他们死记硬背“作者借美好的梦境表达对美好生活的向往”，而是让他们闭上眼睛听我读课文，听完之后让他们画一画自己心里“好的故事”是什么样子的。有孩子画了开满鲜花的教室，有孩子画了会飞的小鲸鱼，有孩子画了和去世的奶奶一起逛公园的场景。

你根本不用特意说教，孩子自己就能感受到文字里的美，对课文的印象也会深得多。

语文本来就不是死记硬背的学科，当你把审美感知还给孩子，他们自然能感受到文字里的力量，考点根本不用你硬灌，自己就能记住。

第二个方法：把课堂还给孩子，比你讲十遍都有用

之前总有人说“严师出高徒”，觉得课堂上必须老师一个人说，学生只要坐着听就行，但六年级的孩子已经有自己的想法了，你硬灌的知识，他们左耳朵进右耳朵就出了。

上《鲁滨逊漂流记》节选的时候，我没有直接讲鲁滨逊的“乐观精神”，而是给孩子们抛了个问题：“如果你流落到荒岛，第一件事要做什么？”有的孩子说要先找吃的，有的孩子说要先造个房子，还有个孩子说要先找个能写字的地方，记下来自己每天的经历。

我没有否定任何一个答案，而是让他们分组讨论，把自己的理由说清楚，再和课文里的鲁滨逊的选择做对比。你猜怎么着？那节课没有一个孩子走神，最后聊到鲁滨逊在岛上待了28年的时候，很多孩子自己就说“他太厉害了，要是我肯定坚持不下来”，根本不用我特意强调“我们要学习鲁滨逊的坚强品质”。

还有讲《十六年前的回忆》的时候，我没有直接说“李大钊同志非常伟大，我们要学习他的革命精神”，而是问孩子们：“如果当时你是李大钊的孩子，面对敌人问爸爸去哪了，你会怎么回答？”有孩子说“我会撒谎说不知道”，有孩子说“我会说爸爸去做正义的事了”，还有孩子说“我可能会害怕得哭出来”。

等孩子们把自己的想法都说完了，我再告诉他们当时的史实，他们自己就能感受到李大钊的选择有多伟大，比硬灌一百遍思想教育都有用。

语文是有很强的人文性的学科，你尊重孩子的想法，给他们表达的空间，他们自然能跟着课文里的人物一起成长，健全的人格根本不是靠说教教出来的，是他们自己跟着文字悟出来的。

第三个方法：所有教学情境都要扣住孩子的真实生活，别搞假大空的那套

之前听同行赛课，有老师上《宇宙生命之谜》的时候，花10分钟搞了个vr看宇宙的环节，看起来很热闹，但课后问孩子这节课学了什么，没几个能说出来。这种脱离孩子真实认知的情境，看着花里胡哨，其实一点用都没有。

我上这篇课文的时候，直接问孩子们：“你们有没有想过，火星上到底有没有生命？为什么？”一下子就有孩子举手了，有的说“我觉得有，因为火星和地球有点像”，有的说“我觉得没有，因为火星上太冷了”，还有的孩子说自己看了新闻，说现在科学家已经在火星上找到水了，说不定以后人类能搬到火星上去。

我让他们回去查资料，下节课开个小小的辩论会，正方反方各选3个代表，把自己的理由说清楚。

等孩子们查了资料，辨完了论，文章里讲的“科学家判断有没有生命存在的几个条件”，他们根本不用背，自己就能说出来，还能举出很多课外的例子。比让他们反复读课文、背知识点效率高多了。

还有讲古诗《寒食》的时候，我没有让他们死记硬背“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”的意思，而是问他们：“如果你们在古代过寒食节，不能生火做饭，你希望和谁一起，吃什么好吃的？”有孩子说要和好朋友一起去放风筝，有孩子说要和妈妈一起吃凉面，还有孩子说要和爷爷一起去踏青。

等他们说完，我再告诉他们古人的寒食节习俗，他们一下子就记住了诗句里的场景，还能自己说出来这首诗写得是哪个节日的场景。

所有的教学情境，都要从孩子的真实生活出发，他们觉得和自己有关，自然愿意听，愿意学，效率自然就高了。

第四个方法：小活动比刷10套卷子管用，把“要我学”变成“我要学”

很多老师为了提高成绩，喜欢让孩子刷题，觉得做的题多了，知识点自然就掌握了。但其实刷题刷多了，孩子只会对语文产生抵触情绪，反而越学越差。

我平时很少布置机械性的抄写作业，学完一个单元，就搞点小活动。比如学完六年级下册第一单元的《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》这些课文，我就让孩子们分组排个短剧，演一演“老北京的春节”，有的孩子演卖糖葫芦的，有的孩子演放鞭炮的小孩，有的孩子演煮腊八粥的老奶奶。

等他们编排完、演完，课文里的内容他们全记住了，连作者描写习俗的写作手法，他们自己都能说出来。

学完古诗单元，我就搞“飞花令小擂台”，让班上的孩子分组比，看谁说出来的带“花”“月”“春”这些字的诗句多，最后赢的小组可以少写一份生字作业。你都不知道孩子们为了赢，下了课还在抱着古诗书背，比老师逼着背效率高一百倍。

还有单元复习的时候，我搞“知识闯关”游戏，把单元里的字词、课文内容、写作手法都做成闯关题，孩子们分组抢答，答对了就能加分，最后积分最高的小组可以获得“语文小能手”的徽章。每次搞这种活动，孩子们都抢着参加，知识点在玩的时候就全记住了，比让他们反复做单元测试卷效果好太多了。

第五个方法：先蹲下来和孩子交心，比你喊一百遍“好好学习”都有用

六年级的孩子已经进入青春期前期了，自尊心特别强，你总端着老师的架子，他们根本不愿意和你说真心话，你讲的课再好，他们也听不进去。

我平时上课前会早到10分钟，站在教室门口和孩子们聊天，问他们周末看了什么动画片，玩了什么游戏，最近有没有什么开心的事。我发现哪个孩子最近上课状态不好，不会当着全班的面批评他，下课后把他叫到办公室，先问他是不是最近遇到了什么麻烦，再帮他解决问题。

上次有个孩子连续三次默写全错，我没有当着全班的面说他，下课后问他是不是最近晚上睡太晚，他说最近和妈妈闹矛盾，晚上总失眠，根本背不进去。我和他妈妈聊了之后，帮他解决了和妈妈的矛盾，后来他的默写再也没错过。

还有的孩子爱画画，讲《文言文二则》里的《伯牙鼓琴》的时候，我特意让他给全班同学画一下“巍巍乎若太山”和“汤汤乎若流水”的样子，他画完之后，全班同学一下子就知道伯牙和钟子期的“知音”是什么意思了，比我自己讲半小时都有用。

你要知道，孩子只有喜欢你，才会愿意听你讲的课。你尊重他，呵护他的自尊心，他自然愿意跟着你学，成绩提升都是水到渠成的事。

其实六年级语文成绩的提升，根本没有什么捷径，就是老师多花点心思，多站在孩子的角度想问题，把课上得有趣一点，把孩子当成一个独立的个体去尊重，不用搞那些花里胡哨的形式，也不用逼孩子刷一堆没用的题，把该做的做好，孩子的成绩自然就上去了。

如果你也是一线语文老师，或者家里有上六年级的孩子，这几个方法都可以试试，亲测有用。要是你有更好的方法，也欢迎在评论区留言，咱们一起交流。