全县小学高效课堂研讨会在苏村小学拉开帷幕，十五个单位、近一百名教干教师齐聚一堂，共话教学。在众多精彩的课例中，沂南一小代尊荣老师执教的《地震中的父与子》一课，如同一颗投入心湖的石子，激起了层层涟漪。这堂课不仅仅是一次教学展示，更是一场关于情感、语言与思维深度交融的教育实践。

课前铺垫：在情感共鸣中打开文本之门

语文教学，往往始于情感的唤醒。代老师在课前的交流环节，并未急于翻开课本，而是先以孟郊的《游子吟》作为引子。“慈母手中线，游子身上衣”，这首千古绝唱瞬间抓住了孩子们的心。紧接着，话题自然过渡到日常生活：说说生活中，父母是怎样爱你的？

这一设计极具匠心。文本讲述的是一场大地震中父与子的生死之约，对于小学生而言，这种极端的灾难场景与日常平静的生活存在着巨大的心理距离。如果直接切入课文，学生很难真正走进人物的内心世界。代老师通过回忆父母的关爱，在课堂上营造出一种温暖、柔软的情感氛围。

当孩子们沉浸在对自己父母爱的回忆中时，他们的心门打开了，情感的蓄水池充盈了。

此时，再进入课文去理解父亲对儿子那份深沉、执着甚至有些“偏执”的爱，理解父亲的“了不起”，便水到渠成。这种情感上的铺垫，为整堂课奠定了基调，让学生在后续的学习中，始终带着一颗被感动的心去触摸文字的温度。

词语教学：在情境还原中构建画面感

词语是语言的建筑材料，但在传统的语文课上，词语教学往往陷入枯燥的机械记忆。代老师的处理方式，为我们提供了一个绝佳的范例。

在交流了地震的破坏力之大、造成伤害之严重之后，代老师相机出示了一组词语：废墟、瓦砾、爆炸、混乱、砸。这五个词，每一个都带着血与火的气息。老师没有直接解释词义，而是先出示有关地震的震撼图片，让学生直观地看到灾难过后的惨状。

看着满目疮痍的画面，再读这五个词，文字便在学生脑海中转化为了具体的可感形象。“废墟”不再只是一个抽象的概念，而是倒塌的房屋、破碎的生活；“瓦砾”不再是字典上的解释，而是尖锐的碎石、潜在的危机。透过这几个词，学生仿佛亲眼看到了一场严重的地震。

紧接着，老师引导学生思考：就在这次地震中，发生了一件什么事情？这一问，将词语教学与概括课文主要内容紧密结合。老师悉心指导学生归纳主要内容的“六要素”法：时间、地点、人物，以及事情的起因、经过和结果。学生们在理解词语的基础上，串联起故事的脉络，既训练了语言表达能力，又梳理了文本逻辑。

这种在具体情境中进行的词语教学，让词语真正“活”了起来，成为学生理解文本的钥匙。

品词析句：在时间流逝中感受父爱的厚重

进入品读环节，代老师抛出一个核心问题：“这是一对怎样的父子呀？”由此引出关键词——“了不起”。课堂的重心随之聚焦到“走进了不起的父亲”。

教学中最精彩的一笔，莫过于对这句话的处理：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”

这句话中，时间的推移是关键。代老师引导学生关注那一串不断累加的数字：\( 8 \rightarrow 12 \rightarrow 24 \rightarrow 36 \)。这不仅仅是数字的变化，更是父亲体力的透支、意志的考验。

老师通过设定不同的情境，激发学生的想象：8小时，那是整整一个白天，父亲在不停地挖掘；12小时，夜幕降临，废墟下依然危险；24小时，一天一夜过去了，父亲滴水未进；36小时，那是常人难以忍受的生理极限。

在层层递进的情境创设中，学生开始思考：父亲是怎样挖的？他的手磨破了没有？他的喉咙喊哑了没有？他的眼神里是否充满了绝望却又闪烁着希望？带着这些沉甸甸的思考，学生再次朗读这句话。此时，朗读的声音不再平铺直叙，每一个时间单位的读出，都仿佛伴随着父亲沉重的喘息声。

这种基于文本细节的深度挖掘，让学生深刻体会到了父亲那份超越常人的毅力。爱的伟大，在这一刻具象化为那漫长而艰辛的36小时。

角色体验：在冲突对抗中升华信念力量

文本的魅力往往在于矛盾冲突。代老师敏锐地抓住了句中的一个“再”字——“没人再来阻挡他”。这个“再”字背后，隐藏着巨大的故事空间。老师引导学生思考：都有哪些人来阻挡过他？

课堂上，代老师出示了三次劝阻的情境，分别可能是消防队长、警察、甚至是一片好心的路人。老师引导学生分角色朗读，体会劝阻者的“好心”与父亲的“固执”。

“太危险了，随时可能发生大爆炸，快离开这里！”劝阻者的声音代表着理性、代表着安全、代表着大多数人的选择。而父亲的回答则是简短而坚定的：“谁愿意帮助我？”

“没希望了，这里已经被挖过了，不可能找到你的孩子。”劝阻者代表着现实、代表着绝望。父亲的回答依然是那句：“谁愿意帮助我？”

在层层递进的朗读与对话中，情感的张力被拉到了极致。父亲无视所有人的劝阻，无视客观环境的恶劣，甚至无视生理的极限。他心中只有一个信念：儿子在等我。这种近乎偏执的信念，通过劝阻与坚持的强烈对比，深深烙印在学生的心中。这不再仅仅是一个关于挖掘的故事，更是一曲信念的赞歌。

读写结合：在文本细读中习得写作技巧

语文教学的核心素养之一是语言建构与运用。阅读是吸收，写作是倾吐。代老师在课堂上巧妙地将二者结合，实现了“读写共生”。

在分析重点句子、体会人物情感的同时，代老师适时板书了三个关键词：动作、语言、外貌。她引导学生回过头来审视课文：作者是如何描写父亲的？通过父亲“挖”的动作，通过父亲简短的语言，通过父亲满是灰尘、双眼布满血丝的外貌，一个高大的父亲形象跃然纸上。

这正是描写的秘诀。代老师并没有生硬地灌输写作知识，而是让学生在品味经典文本的过程中，自然而然地领悟到：原来，要写好一个人物，必须抓住他的动作、语言和外貌进行细致刻画。这种从读学写、以写促教的策略，有效地将课内阅读延伸到了课外作文，让学生在潜移默化中习得了写作的门道。

教学反思：在缺憾中寻找完美的可能

教学永远是一门遗憾的艺术。回顾代老师的整堂课，虽然亮点纷呈，但也留给我们深刻的思考。

在处理“了不起的父亲”这一部分时，代老师不惜浓墨重彩，用时较长，使得情感体验非常充分。然而，对于“儿子的了不起”这一环节，处理得显得有些匆忙。文本中，儿子在废墟下的等待、对父亲的信任、对同伴的鼓励，同样是“了不起”的重要体现。父亲在挖，儿子在等，这是一场双向的奔赴。

由于时间分配的不均衡，导致对儿子形象的塑造略显单薄，未能形成完美的“父子互文”。

此外，课堂上学生自主学习的时间略显短促。教师的引导非常精彩，但有时“扶”得过多，“放”得不够。在高年级的语文课堂中，我们更期待看到学生独立思考、自主质疑、合作探究的身影。

教师如何从“台前”退居“幕后”，把课堂真正还给学生，让思维在碰撞中产生火花，这是代老师努力的方向，也是我们每一位一线教师需要不断探索的课题。

没有最好，只有更好。这堂课，让我们看到了一位优秀语文教师的专业素养，也让我们看到了小学语文课堂的无限可能。在追求高效课堂的路上，我们且行且思，且思且进。