很多老师觉得小学语文难教，生字多、课文长、作文不会写。学生背不会、写不出，老师讲得累，效果却不好。问题不在学生笨，而在方法不对。

1. 作文不是靠背范文，是靠模仿句子

学生写作文没内容，不是没想法，是没工具。不要急着让他们写“我的妈妈”，先让他们从课文里抄句子。

比如《爬山虎的脚》里有一句：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”

这句话有三个要素：对象 + 动作 + 细节变化。

让学生照着这个结构写：“蚂蚁搬食物的时候，六条腿一起用力，身体一拱一拱往前挪。”

每天选课文里一句有特点的句子，让学生抄三遍，再改写一个新场景。一个月后，学生能自己写出结构清晰的句子，作文自然不空洞。

2. 生字教学别靠抄十遍，要拆解字形

“休”字不是写十遍就能记住。它是“人”靠在“木”上休息。

“明”是“日”和“月”一起亮。

“泪”是“目”里流“水”。

每天教3个字，花5分钟讲字源。学生记的是逻辑，不是笔画。写错的字，让他自己画出来，解释意思。错一次，画一次，印象比抄十遍深。

3. 阅读理解别问“表达了什么感情”，要问“你从哪句话看出来的”

不要问：“这段话表达了作者怎样的心情？”

要问：“哪句话让你觉得作者很着急？为什么？”

学生必须回到文本找证据，而不是猜答案。

比如《小英雄雨来》里：“雨来抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。”

问：“从这句话，你能看出雨来当时是什么状态？”

学生会说：“他不怕，还笑，说明他勇敢。”

答案不是老师给的，是学生从字里行间自己读出来的。

4. 朗读不是齐读，是分角色演

课文朗读，别全班一起念。

分角色：一个人读叙述，一个人读爸爸，一个人读孩子。

读到对话，停一停，让学生猜语气。

“你这孩子，怎么又贪玩！”——是生气？是着急？还是无奈？

读得准，不是声音大，是语气对。

读得对，理解就深了。

每天10分钟角色朗读，比做5道阅读题更管用。

5. 家庭作业别抄写，要“用”字

不要让学生抄写生字5遍，改成：

“用今天学的三个字，写一句话，讲一件你今天做的事。”

“用‘安静’和‘突然’写一个场景。”

“用‘因为……所以……’说一句话，讲你为什么喜欢这个同学。”

作业不是练字，是练表达。

孩子写得慢没关系，写得真才重要。

别迷信“多讲多练”

很多老师觉得，讲得越多，学生越懂。其实不然。

一节课讲10个知识点，学生记不住3个。

讲3个，练透2个，学生能用1个。

课堂不是表演，是训练。

老师少说，学生多动。

老师少讲，学生多想。

一条：别等学生“开窍”

孩子不会写作文，是因为没练够句子。

孩子记不住生字，是因为没理解结构。

孩子读不懂课文，是因为没学会找证据。

不是孩子笨，是练习方式没跟上。

每天做对一件事，比每周做十件错事强。

改一个教学习惯，胜过听十场讲座。

别再问“怎么才能让学生爱语文”。

先问：“我今天，有没有让学生真正用了一次语文？”