教学目的：

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

教学过程：

一　、揭题，导入

1、揭题

2、媒体出示（十大元帅图）：

同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

媒体出示：简介刘伯承

二、谈话导入新课初读课文

军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

1、自由读课文，注意读准生字、新词，读通句子。

2、指名读课文，了解学生生字词掌握的情况。

（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

年龄  土匪  绷带  拒绝  施行  麻醉剂

哼叫  由衷  勉强  堪称  晕过去  一声不吭

（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

三、再读课文，理清层次

1、轻读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

2、交流讨论板书：

求治（1）

手术前（2）

手术经过（3—4）

手术之后（5—6）

手术前（2）

手术经过（3—4）

手术之后（5—6）

3、齐读课文，了解课文大致内容。

4

四、布置作业    习字练习

附：板书设计

20 军神

求治（1）

手术前（2）

手术经过（3—4）

手术之后（5—6）

手术前（2）

手术经过（3—4）

手术之后（5—6）

军神（第二课时）

教学目标：

1、复习生字和新词，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，

根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。

3、理解表现军神的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

教学重点、难点及对策：

重点：1、抓住重点词语理解“军神”的含义。

2、分角色有感情的朗读课文。

难点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

教学对策：通过课文中的重点词句去把握文章内容，并在此基

础上读好人物对话。抓住重点词语理解“军神”的含义。

教学过程：

一、复习

1、 朗读词语。

2、 说说课文中谁是“军神”？

二、精读课文。

1、沃克医生是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？他是怎么说的？

投影出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

沃克医生说了几句话？“一块会说话的钢板”是什么意

思？指导用赞美、钦佩的语气来读。

2、精读第一自然段。

（1）沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的？默读，用自己的话说。

（2）“镇定”的反义词是什么？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪些地方反映出来？指导用平静、镇定的语气朗读。分角色朗读，注意提示语。

3、精读第二自然段。

（1）读读、议议、画画：刘伯承为什么不肯用麻醉剂？

（2）填空：

坚定     坚决

要动手术了，可这位年轻人却（  ）不愿意使用麻醉剂。年轻人（   ）地说：“能！我一定能！

结合句子说说“坚决”“坚定”的意思以及它们的区别。指导朗读。

三、作业。

1、填空：坚定   坚决

跳山羊时，小华两眼盯着前面的“山羊”，（   ）地说：我一定要跳过去！”

张老师（   ）要求我们在放学前把《东方之珠》这篇课文背诵出来。

2、 朗读课文。

板书:

20  军神

镇定

刘伯承          不要麻醉      会说话的钢板

一声不吭

军神（第三课时）

教学目标：

继续精读课文，理解课文内容，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文。

教学重点、难点及对策：

重点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

难点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

教学对策：在精读时，让学生充分地动脑筋，找出沃克医生称

刘伯承为“军神”的原因

教学过程：

一、复习。

1、朗读词语。

2、朗读第一、二自然段。

二、精读第三自然段。

1、默读说说这段主要写了什么？

用不同的符号画出描写刘伯承、沃克医生表现的词句。说说你从中体会到什么？还有什么不明白的地方？

2、小结：正面、侧面描写相结合，就更能突出刘伯承的钢铁意志。

3、指导有感情的朗读课文。

三、精读第四自然段。

1、读读、想想、画画、议议：刘伯承在手术中，除了一声不吭、抓破被子外，还做了什么？

2、沃克医生听了是怎样的表现？为什么吓了一跳？

3、当刘伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反应？理解：失声喊。

4、写沃克医生来表现刘伯承的精神，这是一种怎样的写法？

5、指导感情朗读。

6、指导朗读最后两句：

什么叫“注视”从沃克医生的眼神，谁能说说沃克医生当时是怎样想的？最后两句读懂了吗？为什么要“关上手术室的门”和前面哪儿是相照应的？

导学“术后”部分。

（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

（5）指导分角色朗读这一段。

四课文。

1、 分角色朗读。

2、 说说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？

五、扩展延伸，熏陶感染。

同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

学生交流汇报。

伟大的思想家和家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。

六、课后实践

请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

附：板书设计

求治

20.军神　　术前　坚忍不拔　真正的男子汉

（刘伯承）　术中　钢铁意志　会说话的钢板

术后

课前思考：

《军神》这一课虽然情节较为简单，但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写，以正面的刻划和侧面的烘托塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。学生养成了良好的预习习惯，能用较快的速度阅读课文，初步感知课文的主要内容，并且做到自学生字词。

阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！

但如何让学生通过这些描写去感悟人物的思想感情，是本课的难点。

教学反思：

一、质疑入手，提炼主线

首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。

二、以读代讲，读中感悟

读是这课教学过程中，学生主要的学习方式。开火车每人读几句，学生了解课文中的主要内容。合作读，学生划出描写沃克医生神态情绪变化的句子。引读，理清变化的过程，找出变化的原因。感情朗读，学生感受刘伯承在动手术过程中，为保持清醒的大脑，而拒绝使用麻醉，从而以超越常人的毅力忍受痛苦的的坚强品质。

学生只有在读中，充分的与文本接触，设身处地，进入到人物的内心世界，去感同身受，才能进入教学中特定的情境。

三、从读到写，学会表达

教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；

手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。

课文以小英”自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。.既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。