咱们当老师的，最怕啥？不是学生不听话，是明明讲得口干舌燥，孩子一考试，还是原地打转。你说你天天让他们背单词，默了三遍，可到头来，“apple”会写，“apples”就懵了；“go to school”记得住，“I go to school every day”就卡壳——为啥？

说白了，复习不是把课本翻两遍，再抄五遍单词表。那叫“机械搬运”，不是学习。

你看，咱们六年级的孩子，已经不是一年级那个靠“跟读+模仿”就能混过去的年纪了。他们需要的是“理解+运用”。你要是还想着用“背诵课堂”来应付期末，那我劝你趁早换策略。不然，孩子考完试，知识全还给老师，连个水花都看不见。

那咋办？咱不整虚的，直接上干货。

第一个问题：单词到底该咋复习？

很多人觉得，单词嘛，不就是记拼写？错！单词是活的，它有脾气、有搭档、有场合。你让一个孩子记住“run”，他能写出来，可问他“run fast”和“run away”有啥区别？他一脸茫然。

所以，别光按字母顺序背。咱们换个思路：按“生活场景”来分组。

比如，早上起床——wake up, get up, brush teeth, put on clothes；

上学路上——take the bus, walk to school, be late for class；

放学回家——do homework, watch TV, help mom with dishes。

你让孩子自己画一张“一天的生活图”，每个动作配一个词组，贴墙上。每天早晨看一眼，嘴里念一遍。不用死记，是“生活里自然冒出来”的记忆。

举个例子，我带过一个孩子，老把“eat breakfast”写成“have breakfast”，考试扣分。后来我让他录一段视频：“今天早上我吃了什么？

”他一边吃煎蛋一边说：“I eat eggs and bread for breakfast.” 三天后，他主动跟我说：“老师，我发现‘eat’和‘have’在早餐这儿差不多，但‘have’更常用。”——你看，他自己悟出来了。

这才是真正的掌握。

第二个问题：词组，为啥总记不住？

因为孩子们没搞懂：词组不是单词的堆砌，是“固定搭配”。就像咱们说“吃火锅”，没人会说“喝火锅”对吧？英语也一样。

“listen to music”不能改成“hear music”；“be good at”不能写成“do well in”（虽然意思像，但语法结构不同）。

那咋练？我有个土办法：让孩子当“词组侦探”。

每学完一个单元，发一张A4纸，左边写中文，右边空着。让他自己去课文里找对应的英文词组，划下来，标出页码。下次课，随机抽人：“你找到‘做作业’对应的词组了吗？”他答：“Page 23，do my homework。”——对了！他还顺手记住了出处。

这比你反复念十遍“do homework”管用多了。

第三个问题：句子怎么教？别再翻译了！

好多老师一讲句型，就开始：“这个句子是‘主谓宾’结构。”——停！别说术语，孩子听不懂。

你换成：“这句话是谁在干啥？谁是主角？干了啥事？结果呢？”

比如：“She went to the park with her dog.”

你问：“主角是谁？”

“She。”

“她干了啥？”

“去了公园。”

“带着谁？”

“她的狗。”

你看，一句话，三个信息点，孩子自己就能拆解。不需要“SVO”这个词，他们照样能造句。

我还见过一个绝招：让孩子演句子。

“现在你是小明，你刚做完作业，想看电视，你妈说：You can watch TV after you finish your homework.”

孩子立马表演：“OK，I’ll finish it now!”

然后转身假装写作业，边写边嘟囔：“Finish homework… then TV…”

这么演一遍，比抄十遍句子印象深得多。而且，孩子笑得前仰后合，学习成了游戏。

第四个问题：阅读难，咋破？

教材里短文越来越长，生词越来越多，孩子一看就头疼。怎么办？

别急着做题。先让他们“猜”。

你拿一篇短文，遮掉一半单词，只留关键词：“The boy ___ to the store. He bought a ___.”

让孩子猜：“went / apple？”

“ran / book？”

“bought / candy？”

猜完了，再打开原文。你会发现，孩子居然猜对了七成。为啥？因为他们不是在“读文字”，是在“读逻辑”。

阅读的本质，是预测+验证。你越教他们“查字典”，他们越不敢读。你越鼓励他们“大胆猜”，他们越敢开口。

还有一个小技巧：让孩子当“小老师”。

每人挑一段短文，自己读三遍，然后给同桌讲：“这段讲的是啥？主角为啥生气？最后怎么样了？”

讲不清楚的地方，两人一起回原文找答案。这种“输出倒逼输入”的方式，比做十道阅读题都有用。

第五个问题：分层复习，不是放任不管

我知道，班里总有几个孩子，单词拼不对，句子写不全。你逼他背，他哭；你骂他，他蔫。这时候，咱得低头看看：他需要的不是“更多”，而是“更少而精准”。

成绩差的孩子，咱别指望他能写作文。我们目标只有一个：让他能在试卷上拿到基础分。

那就聚焦三件事：

1. 四会单词，认得清、写得出；

2. 常见词组，能匹配（英汉连线题别丢分）；

3. 简单句型，能套用（如：I like… / He goes to…）。

别的？先放下。等他能稳住这三块，再慢慢加量。

反过来，成绩好的孩子，咱也不能光夸“不错”，得给他“升级任务”：

“你能用这三个词编一个小故事吗？use, like, yesterday。”

“你能把这篇短文改写成‘第一人称’吗？试试看。”

这才叫因材施教。不是“优生多做题”，是“每个人都在自己的节奏里往前走”。

也是最重要的一点：复习，别忘了“错题本”是个宝藏。

很多孩子错题本，就是抄错题。没用。

我要求我的学生：每错一次，必须写三行：

1. 错在哪？（比如：I have a cat. 写成 I has a cat.）

2. 为啥错？（主语是I，动词不能加s）

3. 怎么记？（I am, you are, he is —— 记住：I和you是“异类”，不加s！）

就这么简单三行，一个月下来，错误率降了一半。

你知道为啥吗？因为他在“思考错误”，而不是“害怕错误”。

复习，不是为了应付考试。

复习，是为了让孩子明白：

“哦，原来英语不是一堆冷冰冰的字母，它是说话的方式，是生活的工具。”

你见过哪个孩子，会因为“我昨天吃了饭”这句话太难，就不吃饭了？

当然不会。

那为啥到了英语，我们就觉得“背单词=学英语”？

说白了，语言是活的。

你教得越死，孩子越怕。

你教得越生活，孩子越敢用。

期末快到了，别再盯着分数焦虑了。

问问你自己：

孩子下个月，会不会在超市指着苹果说“I want this apple”？

会不会在朋友圈发一句“I finished my homework!”？

会不会在周末跟你聊：“Mom, I watched a cartoon in English today, and I understood half!”

如果答案是“会”，那你成功了。

考试，不过是顺带的事儿。

真正重要的，是孩子心里种下一颗种子：

“英语，我能用。”

“我不是在背书，我是在表达自己。”

这才是复习，最该有的样子。