结合中学物理谈创新与实践能力培养

对事物的变化、发展进行合理、正确的猜测或提出假设，是科学素养的重要组成部分，很多教师在进行探究教学活动中体会到，猜测与假设是最伤脑筋的活动环节。如果学生能正确地进行猜测与假设，开展探究活动就非常顺利，假如学生无法正确地猜测与假设，不仅消耗了很多宝贵的课堂时间，而且教学效果也大受影响。猜测与假设不是我们凭空想象的，而应该建立在一定的观察基础或生活经验上，再通过人的思维加工，得出正确推理。可见，猜测与假设是很强的思维活动，要充分利用各种思维方式才能作出合理、正确的猜测与假设。学生在猜测与假设的时候，思维最活跃，要使学生能正确的进行猜测，首要要培养学生的发散思维能力。

比如，探究“金属导体的电阻大小的决定因素”学生提出了如下猜测      

1.导体的电阻可能与导体的形状有关。
2.导体的电阻可能与通过导体的电流大小有关。
3.导体的电阻可能与导体两端的电压大小有关。
4.导体的电阻可能与温度高低有关。
5.导体的电阻可能与导体的横截面积
6.导体的电阻可能与导体长度有关。

7.导线是铜做的，而灯丝是钨做的，与本身材质有关。
针对7 的猜测，老师可以作进一步的引导：铜与钨的电阻不同，应该属于什么因素呢？有学生说，属于构成导体的物质，有的学生说，属于材料不同。这样，把学生7 的猜测，表述为：导体的电阻可能与材料有关。对于学生1 的猜测，稍加引导就可以排除：我们日常中的导体都是常常的圆柱形，如果说外形上有什么不同，主要看长度与横截面积了。可见，在进行具体的教学中，引导作用是关键，决不能包办，要引导学生进行发散性思维活动，一定要注意教学策略：贵在启发。      

学生的生活经验是进行正确猜想与假设的基础，在具体的教学中，我们要正确的运用它。比如猜测一下串联电路中的电流特点：有的学生说，串联电路只有一条路，因此，每处的电流都相等；有的学生说，电流流过一个灯泡就要消耗些，流过第二个灯泡会比第一个灯泡的电流要小，因此，电流会越来越小。那么，如何打消某些学生认为电流越来越小的过滤呢？常用的方式就是做实验，让学生在实验面前验证自己的猜测是否正确。但这不是最好的，只能说是最省时间的教学方式。我们应该抓住这样的机会培养学生思维能力。

具体可以这样进行引导：电流象水流，电流在导体中流过，就象水从水管中流过一样。假如水从水管中流过，水流会越来越小吗？有些学生说，如果中途没有消耗，水流的大小是不变的；假如中途有消耗，水流会变小，原因是水压越来越小了。此时，很多学生想到：电流流过串联电路后，灯泡要消耗电，所有电流越来越小！老师进一步引导：假如在水管两边加上水泵，保存水管中的水压不变，那么水管中的水流还会因为某处消耗了水而变吗？学生自然会思考出来：：不会变小了。那么，在串联电路里，有没有保持电压不变的装置呢？

学生说：有，是电池。在这样的引导下，那些认为串联电流中，电流会越来越小的学生都恍然大悟了。
可见，学生虽然进行了积极的思考，但他们的猜测与假设，也是经常不正确的，作为老师应该给予引导，要把对学生的猜测与假设引导，作为思维培养的最好契机。决不能看到学生的错误，随便的批评他们，更不能态度恶劣的说：你是怎么思考的！你做实验看看对不对？  

引导学生进行猜想时，联系学生的生活，也说明了物理与生活有着很密切的联系，学习物理离不开生活，让学生联系生活进行物理学习能提高学生分析实际问题与解决实际问题的能力，同时也能激发学生学习物理的兴趣。学生的学习兴趣对学习效率的高低起着至关重要的作用，如果学生有兴趣学物理，他们就有坚强的意志去克服学习上的困难，反之，他们情绪低落，就算表面上学物理，事实上也是心不在焉，根本没有学习效果。凡是与学生生活紧密联系的知识，是最能激发学生的学习兴趣的。       

总之，培养学生对物理问题进行猜想与假设的能力有着很重要的意义，它是我们开展探究学习活动的基础。而引导学生对物理问题进行猜想与假设的方法是多样的，比如，还可以用类比的方法进行引导，等等，只有在教学中重视对学生的引导，坚持以学生为本的原则，一定能收到预期的教学效果。