从课堂到习题到考试

    我们经常会遇见一些孩子，课堂上的本节练习自己信手拈来，能够比较顺畅的解出来，然而章节练习就会有些困难，到了考试时一些难度较高的题目就不会了。比如，直角三角形，30度所对的边等于斜边的一半。这是初中几何证明中常用的知识点，在选择题时学生会，在当堂作业学生会，考试中学生面对多个知识点的融合，就会不知道该用这个知识点了。

     其实我们的课堂练习小节作业都是照葫芦画瓢，这节学的就是这个知识点，学生就知道向这个方向考虑，也就容易做出来。然而章节练习或者考试了，没有了预先的例题，没有了可供直接要套用的知识点，没有现成的用哪个哪个知识点来解决这个问题，难度增大了，上课逻辑和考试逻辑不同，学生面对考试题目茫然了。

     怎么解决这个问题呢？我认为

    1）总结方法规律，学生按规律去加强练习。一@  比如证明最值问题，初中就两种方法（一）是两点间线段最短，垂线段最短（二）是利用函数区间或函数关系式求最值。非常明显是几何体就用（一）代数题就用（二）。分不清楚时就试着用这两个都做一下。二@再如几何题很难不知怎么想怎么做，那么就集中考虑找全等找相似找直角，看看能不能用勾股定理，三角函数，就是这些东西，自己挖掘一下，不能只看着题目发楞。

     2）挖掘题目，分析题目的有效信息，在草稿上标注从题目每一处能得到的隐含信息。比如，平面直角坐标系有一条直线，告诉我们它的坐标了，那就先求出它与x轴y轴的交点吧，下面可能会用到呢，再说它与抛物线有交点，那就列出方程组先求出两个交点。做到有备，做好准备，一般情况下我们得到的隐含信息都是有用的。这样也锻炼了我们的整合能力和逻辑思维。

     3）鼓励一题多解。一个问题有不同的解法，学生发挥自己的能力从不同的方法来解决问题，也是提高考试思维逻辑的好方法，我们不鼓励用最简单的方法或最快的时间，我重视自己独立完成，独立完成就是最好的思路。你用的是截长，我用的是补短，能解决就是最适合自己的思路。

     总之，我们孩子在考试中的茫然都要靠我们科学的总结，适当的方法，勇敢地尝试来解决。学生在做题中遇见的难题也要自己总结一下规律，想一下从这个问题得到哪些启示。