时评高考：偏才、怪才选拔以后如何培养

　　“甲骨文达人”黄蛉的升学之路，引起了人们对于高校进行“偏才、怪才”遴选和培养的深刻反思。　　

　　大学在计划招收“偏才、怪才”的时候，是不是为他们的培养作好了准备？如果要把培养落到实处，就需要制定个性化的培养方案。

　　专家认为，在健全的培养机制下，钻研、实干的学生才能最终成功。

　　当黄蛉决定用甲骨文、金文等古文字写出一篇高考作文时，他已认准要用超常规的“出牌方式”，为自己的求学之路下一把赌注。

　　在2009年的高考中，黄蛉赌赢了。凭借古文字，未能达到大学本科录取分数线的他，被四川大学锦城学院（三本）破格录取，成为名噪一时的“甲骨文达人”。两年之后，已经大三的黄蛉没有料到，这场赌局非但没有结束，反倒上演了戏剧性的一幕。

　　11月2日，四川大学锦城学院官方网站发布新闻称，由锦城学院和四川大学联合培养的甲骨文考生黄蛉（2009级汉语言专业），“目前已经转入四川大学继续深造”。由此，黄蛉实现了从三本到一本的“两级跳”。

　　然而，仅时隔3天后的11月5日，有媒体报道，四川大学返聘教授、专门负责指导黄蛉的古文字专家何崝，已向学校提交辞呈，表示不愿再指导黄蛉，原因是“这个学生有些浮夸，靠不住”。

　　有评论认为，“甲骨文考生”风波再起，应当引起高校对“偏才、怪才”进行遴选和培养的深刻反思。　　

　　谁是“偏才、怪才”？

　　厦门大学教育研究院教授张亚群在一篇论文中指出：在大众传媒和学术界，多以当年钱 书、吴晗、臧克家被名校破格录取为典型，对比当今统一招考在选拔“偏才、怪才”方面的功能缺失。

　　2003年，我国启动实施高校自主招生的人才选拔制度改革，此举被认为是给“偏才、怪才”打开了升入名校大门的机会。然而，正如张亚群所言，大学是否应录取“偏才、怪才”以及怎样录取，是困扰当今大学自主招考的热点问题。

　　前不久，各高校先后推出自主招生新政，其中不乏被看做是专门为招收“偏才、怪才”而设的选拔计划。

　　何谓“偏才、怪才”？在招生政策中，清华大学(招生办)将“拔尖计划”表述为主要面向具有学术理想和潜质，在某一方面有突出才华并取得一定成果的应届高中毕业生。中国人民大学“校长直通车计划”则称，主要在自主选拔录取过程中，招收各地区拔尖中学综合素质高或具有某方面特长、且具有人民大学相关学科培养潜质的应届高中毕业生。

　　2009年，四川大学推出“双特生培养计划”，专门培养在某一学科领域有特殊兴趣、爱好和特殊专长、潜质的人才。

　　华中科技大学教育科学研究院院长张应强在接受记者采访时表示，高校在自主招生中有招收特殊人才的需求是可以理解的，但是，将具有特别专长和潜能的学生一律形容为“偏才”和“怪才”，这一“通俗说法”会对公众产生误导。

　　顶尖大学对于“偏才、怪才”的看法也并不完全一致。2011年自主招生期间，北京大学招生负责人就曾表示并不鼓励招收“偏才、怪才”，原因之一就是“偏才、怪才”难以准确界定。

　　“我们原来说的偏才、怪才，是在基础教育不很发达的情况下，有的学生某一门课特别强。”在中国人民大学教育学院教授程方平看来，如今所谓的“偏才、怪才”，则应当是“在全面发展的同时，有一门课特别突出，超出了同龄人，甚至达到了准专业水平”。

　　“在保证九年义务教育的情况下，他还说自己别的课都不行，就一门课很强。这就有点值得怀疑了。”程方平同时提醒，如果学生仅见长于一个特别专业领域，其发展也不见得能成大器，因此对于“偏才、怪才”一定要慎重。

　　“偏才、怪才”的选拔之路

　　自主招生的目的，在于改变统一的招生标准，满足高校特殊的个性化需求。在张应强看来，若高校只是通过自主招生来实现招收“偏才、怪才”，这种倾向就“值得商榷了”。

　　“高校不排斥偏才怪才，利用自主招生机制发挥学校选择权，这是可以的。”张应强同时强调，学校在获得自主招生权以后，首先应当承担起社会对招生公平的基本诉求，要用好手中的权力。

　　对于“偏才、怪才”而言，这一公平性正体现于“学校是否能够准确判断，此人是否真的具备特殊才能？是否真的具有培养潜质？”张应强说，光靠“偏”和“怪”，自然不能判断其是否有“才”。

　　程方平则表示，就算是招收“偏才、怪才”，也得有硬性标准，也得设置基本的底线。“一看这个学生超出常规，马上就认为他是人才，这就有些滑稽了。”他认为，一个人才所打下的坚实基础，是通过相关学科专业的学习，砥砺而成。

　　事实上，高校在选拔特殊人才时，也制定了各自的评价办法，有些还甚为严格。

　　作为“基础学科拔尖学生培养试验计划”的试点高校之一，浙江大学特别开设“求是科学班”。浙江大学教学研究处副处长、特殊培养办公室主任唐晓武介绍，“求是科学班”在今年进行人才选拔时，建立了5轮综合评价选才办法，考生须参加2轮笔试和3轮面试。

　　唐晓武说，如此严格的选才过程，目的是避免高水平“偏才、怪才”的流失，同时避免具有严重心理疾病学生的录用。

　　人才“培养特区”里的未来大师？

　　为回应“钱学森之问”，教育部联合中组部、财政部于2009年启动“基础学科拔尖学生培养试验计划”，在数学、物理、化学、计算机和生物共5个学科率先试点，力求在创新性人才培养方面有所突破。

　　随后，参与该计划项目的多所顶尖高校，纷纷开设“拔尖班”、“实验班”探索拔尖人才的特殊培养，由此形成各种“人才培养特区”。某高校“拔尖计划”项目负责人表示，开设此类班级，就是要培养将来能拿诺贝尔奖、菲尔茨奖、图灵奖的人才，因此要招收“偏才、怪才”。

　　“大学在计划招收‘偏才、怪才’的时候，是不是为他们的培养作好了准备？”张应强认为这值得拷问。“把培养落到实处，就需要制定个性化的培养方案。”

　　记者了解到，对于特殊人才的培养，各所大学也都在探索实施个性化的培养模式，较常见的是为其配以专门导师。

　　对于建立“人才培养特区”这一做法，张应强则表示，作为制定培养方案、确定培养目标、开展特殊教育计划的小范围探索，这无可厚非。然而他同时认为，一流的顶尖大学长期设立特殊培养机构并不可取。

　　“作为顶尖大学，整个的本科教学都应该把培养拔尖创新人才作为目标。”张应强说，“选拔度非常高的精英大学，还要设置专门机构进行拔尖培养，我认为是本科教育指导思想的偏误。”

　　对此，程方平同样认为，改善培养方式、提升整体教育质量才是当务之急。“我们的大学不是为一两个偏才、怪才而办的。统招进来的学生中，也有很多特别的拔尖人才。”他认为，在健全的培养机制下，钻研、实干的学生才能最终成功。