高中生物教学反思(8)

不少高中生学生物都有一个通病：课本背了不下三五遍，选择题还是错一半，大题稍微换个问法就大脑空白。不少一线教师也在困惑：新课标天天喊要培养能力，可基础知识点那么多，到底该怎么教才能让学生既记得住、又考得好？

今天结合近几年的教学实践和高考命题趋势，和大家聊透高中生物学习的两个核心逻辑，不管是学生还是老师，都能用得上。

一、把零散知识点串成网：基础不是背出来的，是连出来的

不少学生觉得高中生物是“理科里的文科”，只要把课本背得滚瓜烂熟就能拿高分，可最近几年的高考试题明显在加强对能力的考察，基础知识的重要性不仅没有降低，反而成了能力形成的根基。没有扎实的知识积累，再强的解题能力都是空中楼阁。

但这里的“扎实基础”绝对不是要求学生把课本上的黑体字一字不落地背下来，而是要把所有知识点连成一张有机的网。很多教师上复习课的时候，习惯用括号把某个知识点的相关内容括起来，觉得这就是知识网络，其实这只是把单个知识点做了罗列，离真正的知识网还差得远。

真正的知识网，要围绕核心概念向外延伸，把所有相关的知识点有机串联起来。

比如“光合作用”这个核心概念，光合作用的总反应式为：\( 6CO_2 + 12H_2O \xrightarrow{光能、叶绿体} C_6H_{12}O_6 + 6O_2 + 6H_2O \)，很多学生只会背这个式子，却不知道式子里面的每一个物质、每一个条件都和前面的知识点环环相扣。

你不能只背它的概念、条件、场所、反应式，还要把它和叶绿体的结构功能联系起来：光反应的场所是类囊体薄膜，上面分布着光合色素和与光反应相关的酶，暗反应的场所是叶绿体基质，里面有催化暗反应的一系列酶，叶绿体的双层膜结构也能控制物质进出，保证光合作用高效进行。

再往外延伸，光合作用和细胞呼吸是细胞代谢的两大核心过程，光合作用产生的有机物是呼吸作用的底物，呼吸作用产生的CO是光合作用的原料，二者共同维持细胞的能量供应和物质平衡。

再延伸到生态系统的层面，光合作用是生态系统中能量流动和物质循环的起点，生产者固定的太阳能是流经整个生态系统的总能量，碳循环里的大气CO库也是通过光合作用进入生物群落的。甚至可以延伸到农业生产和社会热点：大棚种植时适当提高CO浓度、延长光照时间，本质都是提高光合作用效率，从而增加作物产量；

而近年来的温室效应，本质就是化石燃料大量燃烧释放的CO超过了光合作用的消耗能力。

你可以试着用这个方法梳理所有核心章节：以“细胞代谢”为中心，把光合、呼吸、物质跨膜运输、酶和ATP的特性全部串起来；以“遗传的分子基础”为中心，把DNA结构、复制、转录翻译、基因突变、基因重组、中心法则全部串起来。

当你把所有知识点都串成网之后，再看到题目里的任何一个信息，你都能快速调用相关的知识点，不会出现“背过但不会用”的问题。

之前带过一个高三的学生，上学期期中生物只考了52分，最大的问题就是只会背单个知识点，一遇到综合题就懵。

我让他用这个方法，花了两周时间把高中生物的所有核心知识点串成了6张知识网，之后每次模考他的生物成绩都稳定在75分以上，高考的时候生物考了88分，他自己说之前背了无数遍的知识点，串成网之后好像突然就“活”了。

二、用探究式思维学知识：从“背结论”到“懂逻辑”，考试才能见题不慌

新课标明确提出要推广探究式学习，不仅要求学生掌握知识，更要培养探究能力、问题解决能力和应用知识的能力。很多教师觉得探究式学习就是带学生做实验，其实探究式思维应该贯穿在学习的每一个环节里，不管是学生学知识还是教师备课，都要养成“多问为什么”的习惯。

拿教材里的“肺炎双球菌转化实验”来说，课本里只讲了实验过程和结论：S型菌的某种活性物质能让R型菌发生转化，但从来没有讲过转化的机制到底是什么。如果学生学这个实验的时候只背实验步骤和结论，遇到拓展题肯定答不上来。

那我们可以沿着这个点延伸出一系列探究问题：R型菌转化成S型菌，到底是R型菌让被杀死S型菌复活了，还是被杀死的S型菌里存在某种活性物质，让R型菌转变成了S型菌？如果是后者，这种活性物质到底是什么？它是蛋白质还是DNA？它又是怎么进入R型菌，让R型菌获得S型菌的遗传特性的？

顺着这些问题深挖下去，你不仅能把肺炎双球菌转化实验、艾弗里的体外转化实验、噬菌体侵染细菌实验这三个核心实验全部学透，还能把“基因的本质”“基因的表达”这些核心知识点全部串起来。之后再遇到和基因、转化相关的新情境题，你根本不会慌，因为你对整个逻辑链都非常清楚。

很多学生觉得探究式学习是老师的事，和自己没关系，其实完全不是。你平时做作业、复习的时候，完全可以给自己设计探究问题：比如学完一个知识点，就问问自己“这个知识点和其他哪些知识点有联系？”“这个知识点在生活里有什么实际应用？”“如果我是出题人，我会从这个知识点里挖什么样的考点？

”长此以往，你看到任何题目都不会觉得陌生，因为所有的考点本质上都是你对知识本质的理解。

对于一线教师来说，备课的时候可以多挖教材里没有明说的逻辑链。比如备“酶的特性”的时候，不要停留在讲清楚教材上的结论，可以多设计几个探究问题：为什么酶的催化效率比无机催化剂高？如果给你一种未知的生物催化剂，你用什么方法证明它是酶？

这些问题的设计不需要很复杂，只要能把学生的思维从“背结论”引导到“懂逻辑”上，课堂效率会比老师满堂灌高好几倍。

之前有个年轻教师问我，为什么她上课讲的知识点学生都记住了，可一考试就不会？我就让她试着把上课直接讲的内容换成一个个探究问题，引导着学生一步步推导结论，而不是直接把结论抛给学生。

她试了一个月，之后班里学生的生物平均分直接涨了12分，很多学生说之前上课听的时候觉得懂了，一做题就忘，现在跟着老师的思路一步步推导，知识点记得特别牢。

其实不管是学习还是教学，本质都不是把知识“灌”进脑子里，而是把知识的逻辑理清楚，把知识点连成网，再顺着逻辑链去推导、去应用，自然就能把知识学活、教活。

新课标改革的方向从来不是要降低对基础知识的要求，而是要把基础知识和能力培养结合起来，让知识真正变成学生能用的东西，而不是考试的时候才想起来背的“考点”。