初中化学新学期教研全指南：从课堂提质到教师成长的落地路径

开学拿到新学期教研工作计划的时候，不少区县化学教研员、学校备课组长都犯过愁：文件上的要求写得清清楚楚，可到了落地环节，要么变成走形式的开会，要么成了给老师额外加负担的任务，最后的效果还不如不搞。

其实初中化学的教研工作，从来都不缺方向，缺的是把方向拆解成可落地动作的能力——今天这份新学期教研实操指南，就是结合一线教学的真实痛点，把工作目标拆成一步步能跟着做的动作，不用搞花架子，真正落到课堂里、落到老师成长上、落到学生成绩上。

一、先摸清楚：当前初中化学教学的核心矛盾在哪？

不少教研员在走访学校的时候都遇到过这样的场景：同个化学组里，带初三毕业班的老师讲题信手拈来，带初二非毕业班的老师上课还在照本宣科念知识点，学生听得昏昏欲睡，课堂测验正确率常年上不去。

更普遍的问题是，不少老师的课堂还停留在“讲知识点—刷例题—对答案”的老路子上，看似进度赶得快，实际上学生连化学方程式的配平逻辑都没搞懂，遇到新情境题直接卡壳。

还有一些老师对“素质教育”“核心素养”的理解还停留在喊口号的层面，教研活动开了不少，但真正能落到课堂里的干货没多少，年轻老师不知道怎么备课，骨干教师找不到突破方向，整个区的化学教学水平一直卡着上不去。

除此之外，不少课堂还存在重结果轻过程的问题：老师为了赶进度，直接把实验结论抛给学生，不让学生自己观察、思考，学生背下了结论，却不知道结论是怎么来的，遇到变式题就不会灵活运用。还有些老师的问题设计指向性太强，只给学生留“是或否”的思考空间，学生的求异思维被完全压制，慢慢就失去了主动思考的习惯。

这些问题的本质，是教师的教学理念没有跟上课程改革的要求，没有真正把“以学生为中心”落到每一节课里。

二、定好方向：新学期教研要抓住3个核心抓手

新学期的工作要围绕“务实有效”的核心原则推进，重点抓三个方向，避免走弯路。

第一个抓手是把新课标落地作为首要任务，纠正“唯分数”的教学偏差。很多老师对课标的理解还停留在“考什么就教什么”的层面，实际上新课标对学生的科学探究能力、科学思维、科学态度与责任都提出了明确要求，教研工作首先要做的就是帮老师把课标里的抽象要求，转化成每一节课的具体教学目标。

比如讲《水的组成》这节课，课标要求是“认识水的组成，体会科学探究的基本过程”，那对应的课堂就不能是老师直接讲水由氢元素和氧元素组成，而是要结合电解水的实验，让学生自己观察现象、记录数据、分析结论，真正经历科学探究的过程，把核心素养的要求落到实处。

第二个抓手是以公开课、研究课为标杆，打破“满堂灌”的教学惯性。

公开课、研究课不是用来做表演的，而是要给全区老师提供可参考的课例样本，重点要在“体现新理念”和“突破教学难点”两个方向做探索：新授课怎么设计问题链引导学生主动思考，复习课怎么搭建知识网络帮学生把零散的知识点串起来，讲评课怎么从错题里找到学生的共性漏洞，这些都是老师日常教学中实实在在的痛点，公开课就要把这些问题的解决方案展示出来，让其他老师看了就能用。

第三个抓手是把校本教研做实，不让教研活动变成“走过场”。很多学校的教研活动之所以流于形式，核心问题是没抓住老师们的真实需求，没有解决实际的教学问题。

新学期要重点推进互动式、参与式教研，每次教研先抛出一个真实的共性问题，比如“怎么让学生快速掌握化学方程式的配平方法”，让老师们分组讨论不同的教学方法，再派老师上实践课验证效果，最后集体复盘总结出最优方案，这样搞出来的教研内容，才是老师真正需要的。

三、逐条落地：7项重点工作的实操方法

（一）先搞懂课标再上课，把“正确教育质量观”落到实处

新学期要把新课标学习作为教研活动的固定内容，不要搞“一人读、大家听”的老一套，要分专题组织研读：第一个专题围绕“科学探究与实践”，结合实验教学课例研讨怎么在课堂上落实探究性学习；第二个专题围绕“科学思维与创新能力”，结合新情境题的教学研讨怎么培养学生的思维灵活性；

第三个专题围绕“科学态度与责任”，结合化学史、环保相关的教学内容研讨怎么在课堂里渗透德育内容。同时给老师们推荐几本实用的专业书籍，比如《核心素养导向的初中化学教学案例》《化学实验教学实用手册》，不要推荐那种厚得没人愿意看的大部头，要选拿来就能用的实操类资料。

还要引导老师明确：教育的质量不只看分数，更要看学生的学科素养有没有提升，看学生是不是真的喜欢学化学，有没有掌握科学的学习方法，不要为了短期分数牺牲学生的长期发展。

（二）公开课研究课要上真课，拒绝“表演式”教研

公开课、研究课的评价标准要彻底调整，不要看老师的课件做得好不好、流程顺不顺，核心看两个维度：一是课堂上有多少时间是留给学生思考、探究、表达的，学生的参与度高不高；二是这节课有没有解决某一类课型的共性问题，其他老师听了能不能借鉴用到自己的课堂里。

比如讲《质量守恒定律》的公开课，不需要老师把实验步骤说得完美无缺，哪怕学生在实验操作里出了小差错，只要老师能引导学生从差错里找到问题，得出结论，就是有价值的课。

还要重点探索不同课型的优化教学模式：新授课要重点研究怎么设问题链引导学生主动探究，复习课要重点研究怎么帮学生搭建知识网络、梳理易混易错点，讲评课要重点研究怎么从错题里总结共性问题、避免学生重复犯错，每类课型都要打磨出2-3个可推广的典型课例，供全区老师学习参考。

（三）校本教研要解决真问题，不让教研变成“凑人数”

新学期要重点推进“问题导向”的校本教研模式，每次教研围绕一个真实的共性问题展开，用“问题研讨—实践验证—复盘优化”的闭环流程推进：比如这周教研的问题是“怎么帮学生区分物理变化和化学变化”，先让有经验的老师分享自己的教学方法，比如有的老师用“是否有新物质生成”作为核心判断标准，设计对比实验让学生直观感受；

有的老师用“生活实例辨析”的方法，让学生判断玻璃破碎、铁生锈、木材燃烧哪些是化学变化，大家讨论完方法的优劣之后，下周派老师上实践课验证效果，上完之后集体评课，调整方法，再找其他老师实践，直到找到最适合本校学生的教学方式。

针对各校的青年教师，要以核心教研组为依托开展系列研修活动，每个青年教师配一个骨干教师做导师，每个月上一节汇报课，导师听完课要给出具体的改进建议，每学期写一篇教学反思，不用搞花里胡哨的教研成果，只要能解决实际教学问题，就是有价值的研修。

（四）课题研究要接地气，不能“为科研而科研”

本学期的核心课题是《化学新课程理念转化为优质课堂教学行为的实践探索》，要求参与的学校不要搞“假大空”的课题研究，不要把精力放在写论文、凑材料上，要把课题研究和日常教学紧密结合：比如可以围绕“化学实验教学的落地”“新情境题的答题指导”“学困生的转化策略”等真实的教学问题设置子课题，每个学校认领一个研究方向，每学期至少打磨2个典型课例、3个真实的教学案例，把课题研究的成果直接用到课堂里。

比如有的学校研究“家庭小实验的开展”，就可以整理出一套适合初中生的家庭小实验清单，比如用白醋除水垢、用苏打水做汽水，让学生在课后动手做，既提升了学习兴趣，又巩固了课堂知识。课题研究总结的时候，要把这些可推广的经验整理出来，供全区学校借鉴，不要让课题结题之后就变成了没人看的资料。

（五）课堂教学要抓基础也抓思维，避免走极端

初中化学教学要把握好“夯实基础”和“培养思维”的平衡，不要为了搞探究式学习就忽略基础知识的落实，也不要为了刷题就完全放弃思维训练。

习惯养成和夯实基础是初中化学的核心重点，比如元素符号的书写、化学方程式的配平、酸碱盐的核心性质，这些基础内容要通过有趣的方式落实，比如搞“化学方程式书写大赛”“元素符号认读挑战赛”，不要让学生机械抄写十遍二十遍，既加重负担效果还不好。

同时要注重学生思维的培养，比如讲《酸碱盐》的时候，不要让学生死记硬背每种物质的性质，要给学生搭思维脚手架：“先看溶液里的离子—再想离子的性质—最后确定物质能发生的反应”，让学生掌握方法，遇到没见过的物质也能自己推导性质。

课堂提问的时候要多给学生留思考的空间，不要提“是不是”“对不对”这种没有思考价值的问题，多提“为什么”“你怎么想到的”“还有没有其他方法”，慢慢培养学生的主动思考习惯。

（六）教师队伍和教研网络建设要实用，不要搞虚的

学科组建设方面，要重点抓好集体备课的落地：不要搞“轮流念教案”的无效集体备课，每次集体备课要围绕具体的课展开，分工明确：有人找适配的实验素材，有人设计课堂问题链，有人整理本节课的易错点和配套习题，有人设计课后分层作业，大家共享资源的同时也能互相学习，真正把集体备课的作用发挥出来。

网络教研方面，要利用好初中化学网上论坛，定期更新教学资源，包括课件、习题、课例视频、实验操作视频等，让老师能随时下载使用，还要在论坛里设置“教研答疑”专区，老师遇到教学问题可以随时提问，由教研员和骨干教师统一解答，不用每次有问题都等着开教研会才能解决，提高教研的效率。

还要充分发挥优秀教师、教学能手的示范作用，定期组织经验分享，不要只讲成绩，要多讲实用的教学方法、管理学生的技巧，让其他老师能真正学到东西。

（七）教学框架要分课型做，给老师可参考的模板

本学期的核心任务之一是完善化学教学指导意见，构建不同课型的有效课堂教学框架，不要搞千篇一律的教学模式，要给老师提供可调整的参考模板。

比如新授课的参考框架是“创设情境—提出问题—实验探究—归纳总结—迁移应用”，复习课的参考框架是“梳理知识网络—典例讲解—变式训练—错题复盘”，讲评课的参考框架是“分析答题数据—讲评共性错题—归类总结方法—巩固同类练习”，每个框架都配套典型的课例和注意事项，老师可以根据自己的教学风格和学生的实际情况调整，最终形成自己的教学特色，不要限制老师的发挥。

四、节点提醒：新学期每个月的工作重点

九月开学季，重点做好两件事：一是召开青年教师核心教研组课堂教学研讨会，让年轻老师交流假期的学习心得，明确新学期的成长方向；

二是启动参与跟进式教学指导，教研员要陆续进校听课，重点听新教师和薄弱教师的课，听完课要给具体的改进建议，不要只提“课堂要活跃”这种空泛的评价，要告诉老师具体哪里可以调整、怎么调整，真正帮老师把课上好。

十月重点推进两项工作：一是组织课堂有效教学研讨，可以采用同课异构的方式，比如同样讲《原子的结构》这节课，安排三位老师上三种不同风格的课，集体研讨哪种教学方式更适合本地的学生；二是开展送课交流活动，把城区骨干教师的优质课送到乡镇中学，和乡镇老师一起研讨教学，缩小城乡学校的教学差距。

十一月有两项核心工作：一是组织期中学业水平检测，重点是初三学生的化学实验基本操作能力检测，提前公布检测范围和评分标准，让学校有针对性准备；二是组织新授课教学模式研讨，结合期中学情检测的结果，调整后续的教学策略，解决检测里反映出来的共性问题。

十二月重点开展两项活动：一是骨干教师送课活动，重点送复习课、讲评课的优质课例，帮老师掌握不同课型的教学方法；二是专题复习研讨，针对九年级化学的酸碱盐、化学方程式等核心难点，研讨怎么搭建知识网络、怎么设计高效的专题训练，提高期末复习的效率。

一月学期末，重点做好两项收尾工作：一是课题研究总结，把一学期的课题研究成果整理出来，形成可推广的典型经验和课例，供下学期全区推广；二是组织复习计划交流，让各学校的备课组长分享自己的复习安排，互相借鉴，优化复习方案，提高复习的精准度。

其实很多老师觉得教研是额外负担，核心原因是之前的教研没解决实际问题。新学期所有的工作，最终的指向都是“让老师教得更轻松，学生学得更明白”：所有的教研活动、课题研究、课堂改革，最终都要落到课堂上，落到学生的成长上，落到老师的实际收获上。

不搞形式主义，不喊空口号，把每一步动作做扎实，就能看到实实在在的教学质量提升。