我把美育揉进初中物理课堂，带完三届学生发现：学物理原来不用逼

上周收拾办公室的时候，翻出十年前我刚入职时的物理教案，泛黄的纸页上，我用红笔写了一行大字：“怎么才能让学生觉得物理有意思？”那时候我总以为要把知识点掰碎了、揉烂了喂给学生，结果学生还是吐槽物理是“算天算地算空气，枯燥得能当催眠曲”。

后来带了整整三届初三，慢慢摸索着把美育渗到每一节物理课的细节里，没想到学生不仅学得轻松，成绩也提得很快，上周还有毕业的学生回来看我，说现在上大学学机械专业，总觉得初中物理课上的那些小实验、小故事，是到现在还记得最清楚的学科启蒙。

从生活里挖“物理美”，比照本宣科有用10倍

刚带初一时，很多学生说物理“看不见摸不着”，上课听不进去，我就试着把实验器材换成他们日常接触的东西。比如讲动势能转化，我没用实验室的摆球，让学生带家里的弹弓、橡皮筋来课堂，让他们打纸团、打矿泉水瓶，自己在玩里总结“拉得越满，弹出去越远”的规律，再对应到动势能的概念，全班没有一个听不懂的。

讲大气压存在的时候，我让每个学生带一个空的青霉素瓶，课前让他们装半瓶热水晃了晃倒掉，塞上塞子冷却，上课的时候一拔塞子，瓶子“啪”地瘪了，全班哄的一声，后面讲大气压的计算公式\( p=\frac{F}{S} \)的时候，学生记得比谁都牢。

还有很多实验室做不到的实验，我就找挂图、短视音频给学生看，比如讲天体运动的时候，放神舟飞船发射的素材，讲声学的时候，放不同乐器的波形图，让学生看不同频率的声波是什么样的，比干讲“音调与频率有关”有用得多。

我也会故意找一些容易混淆的概念让学生直观感受，比如讲凹面镜和凸面镜的时候，不用课本上的示意图，直接拿两面学生常用的化妆镜到课堂，一面让女生照了说能放大脸上的小痣，一面照了说脸小了一圈，再拿到太阳底下照，一个能点着纸片，一个只能晒暖手心，学生自己就能总结出来两个镜子的作用，比我在黑板上写十遍定义都管用。

课本里的美育素材，是你没注意到的“隐藏款”

很多老师觉得课本就是知识点汇编，其实新版的初中物理教材里，藏着特别多美育的素材，我以前也没注意，后来有次备课翻到光学那一章，课本里的插图有汉代的画像砖，上面刻着人在皮影戏里的样子，旁边小字写着“我国早在汉代就发现了光的直线传播”，我上课给学生看的时候，有个男生举手说“老师，原来小孔成像咱们老祖宗早就玩明白了？

”，那节课全班讨论得特别热烈，后来我再讲物理史的时候，专门把课本里的这些素材挖出来：讲力学的时候提墨翟的小孔成像记录，讲热学的时候提明代《天工开物》里记载的“火龙”的制造方法，讲电磁学的时候提我国现代高温超导的研究成果，学生听着特别骄傲，觉得自己学的不是课本上的死知识，是和我们国家、和我们生活息息相关的活内容。

课本里还有很多科学家的小故事，比如讲法拉第的时候，我会多讲两句，他原来是个书店学徒，每天站在柜台后面偷着看书，后来做了戴维的助理，做了上千次电磁实验才发现了电磁感应，还有居里夫人在破棚屋里熬了四年沥青提炼镭的故事，不是要让学生背科学家的成就，是让他们知道，那些写在课本上的定理公式，都是一个个活生生的人，用了几十年的坚持才得出来的，很多学生听了之后，做实验遇到失败也不放弃了，说“居里夫人都熬了那么久，我多做两次怎么了？

”

让学生动起来的美育，比你在台上讲十遍都管用

以前我总觉得习题课就是带着学生做题对答案，后来发现让学生自己编题、自己找错，才是最好的美育渗透。

比如学完密度这一章，我给学生布置的作业不是做十道计算题，是让他们结合生活里的东西编一道物理题，第二天上课的时候，有个女生编了“用奶茶杯测食用油密度”的题，用奶茶杯装水测出质量，再装油测出质量，用浮力的方法算出密度，全班都觉得特别有趣，我自己也把那道题收进了平时的习题库。

还有“一题多解”的训练，比如给一道电路计算的题，让学生用不同的方法解，有的用欧姆定律\( I=\frac{U}{R} \)一步步算，有的用串并联的规律先算总电阻再算电流，还有的学生甚至画等效电路图来解，相当于自己重新把知识点梳理了一遍，比做十道同类型的题有用。

我也会故意在实验课上设置小故障，比如讲电路连接的时候，故意把导线接错，让连好的灯不亮，让学生自己找哪里接错了，有的学生查半天找到是开关接成了并联，那种自己找到问题的成就感，比老师在台上讲一百遍“开关要串联在电路里”都管用。

还有测电阻的实验，课本上是用伏安法，我就让学生自己想方法，有的学生想到用已知定值电阻和电流表测，有的想到用电源电压和已知电阻算，虽然方法不一样，但都能测出准确的电阻值，学生自己探索出来的规律，记得比什么都牢。

以前我总觉得，美育是文科老师的事，物理就是公式和算题，后来带了这么多学生才发现，物理里的美，藏在弹弓打纸团的乐趣里，藏在青霉素瓶瘪了的惊讶里，藏在课本里汉代画像砖的故事里，藏在学生自己编出一道题的笑脸上。

其实不用刻意去搞什么花架子，把美育揉到你上课的每一个细节里，学生自然能感受到物理的乐趣，自然能愿意学、学得会。毕竟好的教育，从来都不是灌输，是让学生在你的课上，能看见知识背后的光。