让古诗在课堂上真正“活“起来——《山行》教学反思与重构

每每翻看自己的听课笔记，总会在《山行》这一课的教学记录前停留许久。这首七言绝句，二十八个字，杜牧用最精炼的笔触勾勒出一幅深秋山行图：远山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。字字皆景，却又字字含情。可就是这样一首"诗中有画"的经典佳作，在我们的课堂上却常常被讲得支离破碎、味同嚼蜡。

一、问题的起点：当古诗教学只剩"死记硬背"

许多语文老师都遇到过这样的尴尬：精心准备了课件，讲解了"寒山""石径""坐爱"等关键词的意思，学生也能把诗意翻译得头头是道，可一提问"你仿佛看到了什么"，教室里便一片沉默。学生记住了"远上寒山石径斜"的意思是"沿着弯曲的小路登上深秋的山"，却感受不到诗人登上远望的开阔心境；

记住了"霜叶红于二月花"的意思是"经过霜打的枫叶比二月的鲜花还要红"，却体会不了诗人停车驻足的惊喜与赞叹。

古诗教学的困境，根源在于我们常常用"翻译法"替代"感悟法"，把一首首意境深远的诗歌拆解成一堆零散的知识点。字词解释了，句意说明了，主题归纳了，可唯独缺少了让学生真正"走进诗境"的过程。

二、重构课堂：从"讲解诗意"到"感悟意境"

《山行》这首诗最动人之处，在于诗人用移步换景的手法，将远景、近景、高景、低景完美融合。首句"远上寒山石径斜"，一个"远"字、一个"斜"字，便将蜿蜒的石径由近及远地推向云端；"白云生处有人家"，镜头一转，由山路转向白云深处的人家，给人以无限遐想的空间。

尾句"霜叶红于二月花"更是全诗的点睛之笔，诗人用对比的手法，将秋天的枫叶与春天的花朵相比，突出枫叶之艳丽，也透露出诗人对秋景的由衷喜爱。

教这首诗，不应只是解释字词、翻译诗句，更应引导学生去"看"诗中描绘的画面，去"听"诗中蕴含的声音，去"感受"诗人的情感起伏。

（一）用声音开启诗境

课堂伊始，不必急于解题，可先播放一段轻柔的古筝曲，配合教师深情的范读，让学生在悠扬的旋律中初步感受诗歌的韵律美。教师范读时，要特别注意节奏的处理："远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

"这种二二三的节奏，正是七言绝句的韵律所在，学生听得多了，自然会在潜移默化中感受到古诗的节奏美。

（二）用画面激活想象

古诗教学的难点在于"意境"二字。意境是诗人的主观情感与客观景物交融的产物，它看不见、摸不着，却可以通过想象来还原。教师可借助多媒体课件，先展示几幅深秋山景的图片，让学生直观地感受"寒山""石径""白云""枫林"的色彩与形态；

然后再让学生闭上眼睛，边听教师描述边想象："顺着蜿蜒的石径向上攀登，抬头望去，白云缭绕之处隐隐可见几户人家。停下马车，只因眼前那片枫林——经过霜打的枫叶，比二月的鲜花还要红艳……"

当学生睁开眼睛，他们或许会告诉你："我仿佛闻到了枫叶的清香。""我好像听到了远处人家的鸡鸣声。""我感到了一丝秋天的凉意。"这些感受，正是诗歌意境的种子。

（三）用朗读传递情感

古诗教学的灵魂在于朗读。理解了诗意，更要读出诗情。《山行》四句诗，情感是层层递进的：首句是远望的开阔，次句是仰望的高远，三句是停车的惊喜，末句是赞叹的欣喜。朗读时，语调也应随情感的变化而起伏。"远上寒山石径斜"宜读得悠远、平稳；"白云生处有人家"宜读得舒缓、向往；

"停车坐爱枫林晚"宜读得停顿分明，突出"坐爱"二字的惊叹；"霜叶红于二月花"宜读得明亮、饱满，突出"红于"的赞美。

可采用多种朗读方式：自由轻声读、同桌互读、指名读、师生合作读、配乐齐读。在反复的朗读中，学生会逐渐由"读准字音"到"读顺句子"，再到"读出感情"，最终达到"熟读成诵"。

三、几个值得深思的教学问题

（一）如何让"主问题"贯穿始终

一堂高效的语文课，应当有一条清晰的"主线"。《山行》这首诗，可以围绕"诗人登山远行看到了怎样的景色"这一主问题展开教学。从整体感知诗歌描写的景物，到逐句研读理解诗意，再到想象画面感悟诗情，最后到朗读背诵积累语言，所有教学环节都应围绕这条主线层层推进。

主问题像一根红线，将零散的知识点串联起来，让学生的学习有方向、有重点、有深度。

（二）如何让"预设"与"生成"和谐共生

课堂是动态生成的，再充分的预设也不可能穷尽课堂上所有的情况。教师备课时不仅要备教材、备教法，更要备学生。要预设学生可能提出的问题，可能出现的困惑，可能产生的误解。例如，"坐爱"二字是理解上的难点，"于"字的用法也容易让学生感到困惑。

教师可提前查阅资料，准备多种解释方案，以便根据课堂实际情况灵活应对。同时，对于学生独特的感受、个性化的解读，教师应给予充分的尊重与鼓励，让课堂成为师生思维碰撞的舞台。

（三）如何让"理解"与"运用"相互促进

学习古诗，最终目的是为了运用。学生理解了诗意，更要学会用诗意的语言表达自己的感受。学完《山行》，可让学生尝试写一写自己眼中的秋景：用上学过的古诗中的意象，如"寒山""霜叶""白云"；用上学过的表达方法，如比喻、对比、对仗。不必拘泥于字数，鼓励学生大胆想象、大胆表达。

在运用中，学生的语言能力得到提升，对古诗的理解也会更加深入。

四：让古诗教学回归"诗"本身

古诗是中华文化的瑰宝，是祖先留给我们的精神财富。作为语文教师，我们有责任让这份瑰宝在新时代的课堂上焕发出新的光彩。这份光彩，不是靠花哨的课件、热闹的活动堆砌出来的，而是靠教师对教材的深入钻研、对学生的细致观察、对教学艺术的不断追求。

《山行》只是小学语文课本中众多古诗中的一首，但它所承载的教学理念却是共通的：古诗教学，应让学生真正走进诗境，去感受那跨越千年的情感共鸣。当学生能在课堂上与诗人对话，与诗意相遇，与诗情相通，我们便守住了语文教学的本真。

愿每一位语文教师，都能成为学生与古诗之间的"摆渡人"，用我们的智慧与热情，引领学生穿越时空，去赴一场美丽的诗歌之约。