把课堂变成一场真正的探究：一位生物教师的两日沉思

两天的研讨会，胜过十年的闭门造车

十月的北京，秋意正浓。19日到20日，在XX名师工作室的带领下，我和刘银华老师一起走进了首都师范大学，参加了2xx中学生物教学研讨会。两天时间，听了多位专家的报告，也听了来自一线教师的公开课。回来以后，心里有很多话想说。于是，这篇总结，与其说是汇报，不如说是一次与自己内心的对话。

课，到底应该怎么上？

立德树人，是教育的制高点

这一轮高中课程改革，把"立德树人"放在了最核心的位置。生物学这门学科，要培养学生的核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。这四个方面，不是割裂的，而是融合在每一节课、每一个教学设计中的。

刘恩山教授在解读高中生物学课程标准时，举了一个非常精彩的例子。他说，"生物的多样性和适应性是进化的结果"这一重要概念，属于不同水平的概念教学，概念的"保质期"是不一样的。教材里通过大量的术语、概念去构建学生的生物学观点。

比如，"尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先"，"尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、DNA结构与功能等方面具有许多共同特征"。这些表述，最终指向一个生物学观点：地球上的现存物种丰富多彩，它们来自共同的祖先。

再往上提升，就是"生物的多样性和适应性是进化的结果"这样的生命观念。

这让我突然明白，我们平时上课讲的每一个知识点，其实都是为学生长久的生物学概念的形成服务的。每一节课、每一段内容，都要服务于一个更长远的素养培养目标。这是一种"大教学观"，也是新课标对我们提出的新要求。

科学思维，是一堂课最珍贵的礼物

关于科学思维，刘教授讲得特别透彻。科学思维是基于事实和严密推理，以期达到更好结论的方法。学生不是接受知识的容器，一堂课，培养学生高品质的思维尤为珍贵。

教材里有很多范例，帮助学生提升思维结构。比如管理思维结构的标准、使用理智标准、应用逻辑、权衡事实等等。在教学中，我们要不断对学生提出科学思维的学科要求：质疑是思考的视角，实证是判断的尺度，逻辑是辩论的准绳。通过这些要求的不断渗透，最终达成学生自主、自律、自我监控和自我纠正的思维习惯。

我特别喜欢刘教授提到的八个字：清晰、准确、质疑、客观、逻辑、深刻。这八个字，如果真的能成为学生思考和决策的原则，那我们的教育就真的成功了。

科学探究，是生物学教学改革的方向

关于科学探究，专家们继续强调这一点。我们希望通过探究，改变学生的学习方式，让他们理解科学家是如何思考和工作的。通过探究，加深对生物学知识的理解，更好地认识科学的本质特征。

这种探究精神，不仅应该在课堂上发生，也应该发生在实验室里、发生在生活中。它是生物学教学改革的方向，也是培养未来科学人才的关键。

社会责任，是渗透在课程中的

关于社会责任，刘教授说了一句让我印象深刻的话：我们并不为社会责任而教社会责任，社会责任是渗透在生物课程之中的。

这种渗透是自然而然的。将不断渗透的生物学观念作为学生考察和思考社会科学议题的视角和立场，用生物学的规律进行判断、作出决策，这本身就是社会责任的培养。

新教材，到底新在哪里？

赵占良研究员在介绍高中生物学新教材特点时，提到了教材编写工作思路的转变。从老教材到新教材，最大的变化是从"着眼于学生掌握生物学领域中核心的基础内容"转变为"以生物学核心的基础内容为载体，提升学生的观念、思想、探究能力和社会责任"。

这种转变，意味着教材不再只是知识的载体，而变成了素养培养的媒介。教材里的每一个章节、每一个活动、每一个问题，都应该指向学生的核心素养发展。

赵占良教授还通过具体的章节变动，指导教师理解教材安排的意图。这种具体的指导，对一线教师来说非常有用。因为只有理解了教材安排的意图，我们才能更好地使用教材，而不是简单地"教教材"。

公开课：三节课，三种探索

研讨会上，安排了三节公开课：《细胞学说》、《叶绿体色素的提取与分离》、《其他植物激素》。这三节课，展现了当今一线教师应该如何围绕新要求展开工作，最终为培养符合要求的社会主义接班人而不断努力。

《细胞学说》：在历史中找寻科学的足迹

这节课让我印象深刻。教师没有简单地讲述细胞学说的内容，而是带着学生一起走进科学史，了解施莱登、施旺等科学家是如何提出细胞学说的。在了解历史的过程中，学生不仅学到了知识，更感受到了科学探究的过程和精神。

《叶绿体色素的提取与分离》：在实验中培养探究能力

这是一节实验课。教师从实验原理、实验步骤到实验结果的分析，都引导学生自己去思考、去操作。特别是最后的实验结果分析环节，教师没有直接给出答案，而是让学生自己观察、自己分析、自己得出结论。这种教学方式，真正体现了"教师为主导，学生为主体"的教学理念。

《其他植物激素》：在生活中发现生物学

这节课的导入特别有意思。教师从生活中的现象入手，比如"为什么香蕉还没熟就被摘下来了？"，然后引导学生思考植物激素的作用。这种从生活入手的教学方式，让学生感受到生物学就在我们身边，激发了学生的学习兴趣。

教科研，到底怎么做？

要像一名科学工作者一样探究问题

何奕騉教授的分享让我深受启发。他从无意中读书读到德国科学家恩格尔曼的"好氧菌与叶绿体"实验开始，然后引导博士不断寻根究底，通过"质疑—研究—再质疑—再研究"直至引导博士生完成博士生论文的写作。

在这个过程中，何教授的角色不是"告诉学生答案"，而是"不停地发问和提供解决问题的可能途径"。这种教学方式，真正体现了"授人以渔"的思想。

何教授幽默风趣、聊天式的讲谈中，让我们感受到科学研究不仅仅发生在科研所，可以发生在一本书中、一节课中甚至一篇文章一句话中。重要的是，这个人是否有善于思考的大脑和善于思考的心。

要在显微镜下发现不一样的世界

爱在显微镜下看这看那的张柳老师，通过勤快地看、细致的发现、合理的归纳总结，看出了与众不同的镜下细胞世界。这种对观察的热爱和坚持，让我非常感动。教科研，往往就源于这种对细节的关注和对问题的敏感。

要开发独特的校本课程

唐俊颖老师和沈璟老师介绍了自己独创的校本课程。他们充分利用身边的资源，努力实践，引导学生从发现中学习生物，寻找问题的答案。这种校本课程的开发，既丰富了学校的课程资源，也提升了教师的专业能力。

要善于挖掘教材的无限可能

北师大二附中的倪川老师向我们展现了一名专业素养极高、善于冷静思考的高中生物一线教师形象。他带领学生借鉴工程学原理与实验技巧相结合自制模型3D打印，采用DIY分光光度计定量研究酶促反应速率，将生物学中的工程技术与数学相结合，采集实验数据分析实验得失，客观质疑数据中的疑问。

倪老师将有限的课文资源进行无限的挖掘，构建了STEM理念下独特的生物课堂。同样的教材在不同的教师那里产生了不同的教学效果，达成不同程度的核心素养培养目标。怎样利用教材和挖掘教材正是一线教师要不断钻研的问题，而这，恰恰就是教科研的重要组成部分之一。

做一名研究型的教师

两天的研讨会，信息量很大，需要慢慢消化。但有一点是确定的：科学技术不断进步，生物科学不断发展，学生不断成长变化，教师唯有与时俱进不断学习，才能当好一名教师，当好一名好教师。

这次培训不仅仅让我了解了高中生物学的新发展，更激励我在今后的日子里不断钻研教材教法。首先把自己变成一个研究型的教师，其次才能教好生物学科。

教科研哪里来？来自一颗好问的心和勇于解决问题的勇气和能力。这是我这次研讨会最大的收获，也是我今后努力的方向。

愿我们都能在教育的道路上，不断思考，不断前行。