物理教学中多媒体的应用论文(2)

从教8年，我前前后后做了上百个物理学科的PPT课件，也踩过不少坑：第一次上公开课全程靠PPT翻页，连个板书都没写，被评委点出“课堂没有物理味”；有次为了加大课堂容量，一节课塞了十几个知识点，学生下课追着我说“老师你太快了我没跟上”；

还有次为了做动画熬了三个通宵，结果上课的时候动画卡了半分钟，学生哄堂大笑，思路全断了。

后来慢慢摸出门道，才发现多媒体课件从来不是什么高大上的教学神器，它就是帮你省时间、帮学生把抽象知识变明白的工具，用对了事半功倍，用错了反倒添乱。今天把我这些年攒的经验分享出来，都是实际上一线用过的，没有空话。

把学生拉进课堂情境，多媒体比你干讲有用10倍

刚工作前两年，我总觉得多媒体课件就是个“放PPT的工具”，上课的时候照着PPT念概念、写板书，学生该趴还是趴，该走神还是走神。

直到讲《运动和静止》那一节，我换了思路，开场先放了四段小视频：山间缓缓流动的河水，草原上奔跑的猎豹，操场上跑百米的学生，还有公路上飞驰的赛车，视频加起来不到两分钟，本来昏昏欲睡的课堂一下子活了，后排平时总趴桌的男生突然抬头喊了句“赛车！”，还有学生小声讨论“猎豹跑得真快”。

放完视频我直接问“这些物体有没有什么共同特点？”学生几乎是异口同声地说“都在动”，运动的普遍性这个知识点，我之前干讲半节课都没讲明白的内容，学生两分钟就get到了。后来讲《比较物体运动快慢》的时候，我又做了个蓝车和红车比赛的Flash动画，放完之后问“怎么判断哪辆车跑得更快？

”学生自己就说出了“相同时间比路程”“相同路程比时间”两种方法，比我之前举一堆例子、讲半节课的效率高太多了。

后来我才明白，物理本来就是对生活现象的归纳总结，很多学生觉得物理难，是因为对生活里的现象没有感知，干巴巴讲概念自然听不懂，多媒体能把生活里的场景搬到课堂上，学生一下子就能进入情境，理解起来自然就快。

加大课堂容量不等于塞知识点，得踩准学生的接收上限

很多老师用多媒体，是为了“加大课堂容量”，一节课想多讲点内容，结果往往适得其反。

我自己就犯过这个错：讲《重力》那一节的时候，我找了好多素材，苹果从树上落下的视频、跳伞运动员降落的视频、抛出的铅球落向地面的视频、河水从高处流向低处的视频，还加了好几个拓展的小视频，一节课放了快十分钟，学生眼睛是亮了，但是后面讲“重力的概念”“重力的方向”这些核心知识点的时候，我发现好多学生在发呆，刚才看的视频内容反而占了脑袋，核心知识点根本没听进去。

后来我调整了用法，每个视频最多放30秒，放完就紧跟着提问题，比如放完下落的视频就问“这些物体下落的时候，方向有什么共同特点？”放完跳伞的视频就问“如果没有重力，跳伞运动员会怎么样？”把学生的注意力从视频本身拉回到知识点上。

后来我观察了自己带的几个班的学生，发现一节课里学生能完全集中注意力的时间大概就是12到15分钟，要是多媒体片段放太长，后面学生根本听不进去，反而会影响听课效果。

后来讲《凸透镜成像规律》的时候我也用了这个方法，先让学生自己做实验，记录物距大于二倍焦距、在一倍到二倍焦距之间、小于一倍焦距的时候，像分别是什么样子，然后再放光路图的动画，一步步推导规律，最后再把整个成像规律的表格放出来总结，一节课下来，学生既动手做了实验，又通过动画把抽象的成像规律搞懂了，比之前只靠板书讲、或者只放PPT的效率高太多了。

我才明白，加大容量不是往PPT里塞更多知识点，而是把知识点讲得更明白，让学生能接得住，才是真的提高了容量。

抽象知识点不用愁，多媒体能把“看不见”的变“看得见”

初中物理里有很多抽象的知识点，学生没有生活经验，干讲根本听不懂，多媒体能把这些看不见摸不着的知识，变成可视化的内容，学生理解起来就简单多了。

之前讲《眼睛和眼镜》那一节，其中“正常眼睛的晶状体调节”是难点，我之前干讲了好几年，每次讲这里学生都是一脸懵，总觉得“晶状体怎么会自己变厚变薄呢？”后来我做了个慢动作动画，分两种情况：一种是看远处的物体，动画里配旁白“睫状体放松啦”，然后晶状体慢慢变薄，折光能力变弱，像刚好成在视网膜上；

另一种是看近处的物体，旁白配“睫状体收缩啦”，晶状体慢慢变厚，折光能力变强，像也刚好成在视网膜上。动画放了两遍，我再提问的时候，学生已经能自己说出来调节的过程了，之前要花半节课讲的难点，现在5分钟就搞定了。

还有讲《分子动理论》的时候，学生总搞不懂布朗运动到底是分子在动还是花粉颗粒在动，我做了个小动画：一堆很小的分子在快速乱跑，不停地撞花粉颗粒，左边撞得多了花粉就向右跑，右边撞得多了花粉就向左跑，学生看完动画自己就说“原来花粉颗粒动是因为被分子撞的”，比之前干讲十几分钟有用多了。

还有讲日食和月食的成因，之前用挂图讲，学生总是搞混太阳、月亮、地球三个的位置，后来做了3D动画，从不同角度转了三个天体，学生看完自己就能把三个位置画对，那块知识点考试的时候得分率比之前高了不少。

多媒体再香，也不能丢了物理课的“根”

刚用多媒体的时候我走过一个极端，觉得多媒体什么都能代替，有次上公开课，我全程用PPT，连板书都没写，评委后来给我提意见：“物理课的核心是实验和逻辑推导，你全放PPT，学生没有动手体验、没有跟着你一步步思考的过程，再好看的课件也没用。”

后来我给自己定了两个规矩：第一，凡是能用实验做的，绝对不用视频代替，比如凸透镜成像，一定要让学生自己动手做一遍，记录数据，感受像的变化，然后再放动画对比光路，加深理解；

第二，板书该写一定要写，计算题的解题过程、作图题的步骤、知识点的框架，一定要自己板书，一步一步写，让学生跟着你的思路走，PPT只能放补充的材料、动画这些板书做不了的，绝对不能替代整个课堂的流程。

还有之前我借用了别的老师的优质课件，直接拿到自己班用，结果学生基础比较差，那个课件里的拓展内容太多，学生跟不上，后来我就改成自己做课件，把拓展的部分删掉，加了自己平时积累的学生容易错的点，比如学生总以为“静止的物体没有受到力的作用”，我就加了个对比的动画，放在水平桌面上的书，一边受重力一边受支持力，两个力平衡所以保持静止，学生看完就不会再犯这个错。

其实说白了，多媒体课件就是个工具，跟粉笔、黑板、实验器材没什么区别，用得好是帮手，用不好就是负担。很多老师觉得用了多媒体就是“现代化教学”，其实不是，不管是传统的板书实验，还是多媒体，核心都是让学生听懂、学会，找到适合自己的、适合学生的用法，才是真的把多媒体用活了。