我把初中科学课上“活”了，这几点经验分享给大家

写在前面

这学期初中科学课落下帷幕，翻完厚厚一摞备课记录、课堂反馈和学生作业，不少同事私下问我，怎么把平时学生觉得“难懂、枯燥”的科学课上得有人气。其实哪有什么独门秘方，不过是把平时踩过的坑、试出来的有效做法，一点点落地到每一节课里。

这学期下来，最直观的收获是，学生从最开始上课不敢碰实验器具、提问从来不敢举手，到现在会主动带着问题来上课，小组做实验的时候还会互相挑错、争论原理，这种变化比任何考核指标都实在。

让学生敢参与，是上好科学课的第一步

刚接手这个班的时候，上科学课最头疼的就是“冷场”：提问没人答，做实验所有人都缩着手，生怕做错挨骂。后来我调整了上课的逻辑，不再一上来就讲知识点、划重点，而是先把本节课要探究的小问题抛出来，比如学“光的折射”时，先让学生拿筷子插进水杯里，从不同角度观察，问他们“你们看到筷子是不是折了？

”，等七嘴八舌讨论开了，再引导他们把观察到的现象用自己的话表述出来，不管说得对错都不打断，最后再一起梳理规律。我还特意把每节课要用的实验材料清单提前一天写在黑板上，提醒学生带齐，上课的时候哪怕学生第一次做实验把烧杯碰倒了、试管打碎了，也先问他有没有受伤，再一起收拾残局，从来不因为做错实验批评人。

慢慢就没人怕上手了，这学期过半的时候，已经有学生主动带着家里的小实验材料到学校来，说要给同学演示他周末做的“火山喷发”小实验。参与感这件事其实真不用复杂，就是让学生觉得“我做错了也没关系，老师会等我弄明白”。

别硬灌知识点，先让学生觉得“科学有意思”

之前赶教学进度的时候，总想把知识点塞得越满越好，上课讲得飞快，后来发现学生听着听着就开始走神，趴在桌上提不起劲。后来干脆把知识点拆成小问题，藏在他们的日常生活里：讲“浮力”的时候，先问学生“为什么死海里人可以浮在水面上，普通游泳池里不行？”；

讲“摩擦力”的时候，让他们思考“为什么鞋底有花纹的鞋子不容易滑？”；讲“声音的传播”的时候，让他们贴在桌面上听敲桌子的声音，再贴在空气中听，对比有什么不同。把知识点和生活绑定，比干巴巴讲定义有用得多。

我还特意在每节课留5分钟的“自由提问时间”，学生可以问任何和科学相关的问题，哪怕是“为什么冬天哈气是白的，夏天哈气看不见”这种看起来和本节课无关的问题，我也会尽量解答，实在解答不了的，就和他们一起查资料，下节课再告诉他们答案。

这学期下来，学生的科学笔记本里记的，不再只是课本上的干巴巴的定义，还有好多他们自己攒的问题，上次有个学生问我“为什么萤火虫会发光”，我们一起查了资料，后来他还在科学兴趣小组做了个小实验，模拟萤火虫的发光原理，那种主动琢磨的劲头，比考满分让我开心得多。

动手动脑，比“死记硬背”管用得多

科学课本来就不是靠背知识点就能学好的科目，课本上的内容本来就抽象，之前我上课也怕学生听不懂，总是一遍遍重复考点，后来发现不如让学生自己动手。

比如学“电路的连接”的时候，我不先讲串联和并联的区别，而是给每个人发一套小电路器具，让他们自己接小灯泡，试怎么接灯泡会亮，怎么接会灭，试完之后让他们自己总结规律，最后我再补充他们没有注意到的细节。

上实验课的时候，我会把学生分成4人小组，分工明确：有人负责拿器具、有人负责做记录、有人负责观察现象、有人负责总结发言，每个人都要参与，不能只做旁观者。

上次做“溶解”实验的时候，有学生把盐倒进水里，看着盐慢慢隐入水中，兴奋地跑过来问我是不是盐真的消失了，我笑着让他再搅拌两下，等他看到盐又慢慢浮现在杯底的时候，他自己就琢磨出了“溶解”的意思，比我在讲台上讲十遍都管用。

这学期下来，学生做实验的规范性和主动性都强了不少，更重要的是，他们在做实验的时候会主动思考“为什么会这样”，而不是等着我告诉他们标准答案。

别怕学生提问题，“质疑”才是科学课该有的样子

之前我总觉得上课要按教案走，学生突然提个问题就会打乱节奏，后来慢慢调整了心态，把学生的“质疑”当成上课的宝贵资源。比如上“植物的光合作用”的时候，有学生问“既然植物要晒太阳才能生长，为什么仙人掌长在沙漠里也能活？

”，这个问题本来不在我预设的教案里，但我没有直接跳过，而是带着全班学生一起讨论，最后拓展讲了仙人掌的叶片变成刺的原因，反而把这节课的核心内容讲得更透了。我特意在班里定了小规矩：上课的时候有疑问随时可以提，不用举手，只要不扰乱课堂就行。

这学期下来，学生的问题越来越多，从最开始只敢问课本上的内容，到现在会问“为什么天空是蓝色的”“为什么磁铁有南北极”，这种从“无疑”到“有疑”的变化，其实就是他们主动思考的开始。

用好网络资源，让抽象的知识“看得见摸得着”

科学课里有很多抽象的知识点，比如“地球的内部结构”“太阳系的运动”，靠课本上的静态图很难讲明白，后来我就把网络资源用到了课堂里。讲“地球的内部结构”的时候，我放了3D的地球结构动画，学生能清楚地看到地壳、地幔、地核的分层，还有岩浆流动的样子，比干巴巴讲“地壳平均厚度17千米”印象深得多。

讲“动物的生命周期”的时候，我找了蚕从卵到蚕蛾破茧而出的全过程的延时摄影，放给学生看，比课本上的插图直观太多了。

我还推荐了几个适合初中生看的科普账号和自然类纪录片，让他们平时有时间也可以看，这学期学生的科学作业里，有很多都是他们自己查了资料之后做的科普小报，内容翔实、图文并茂，比之前抄课本的作业有意思得多。

这学期的科学课上下来，我最大的感受是，没有教不好的学生，只有没找对方法的课。不用急着把知识点一条条塞给学生，先让他们觉得科学有意思、愿意主动去探究，该懂的内容他们自然会弄明白。

接下来的学期，我还想多带他们去做户外观察，去公园里看植物的生长过程，去郊外看星空识别星座，把科学课从教室里搬到自然里，让他们真的感受到，科学从来不是书本上的条文，是摸得到、看得见的生活本身。