学习计划

去年深秋，我揣着县教育局发的国培通知，坐了两个小时的大巴，又转了半小时的公交，才踩进山西师范大学的校门。站在文学院楼底下抬头看的时候，我手心全是汗——当了快十年农村小学语文老师，我从来没想过，自己居然还有机会坐在大学的讲堂里，听编全国教材的专家讲怎么教孩子读课文。

校园里的梧桐叶落得满地都是，踩上去沙沙响，我抱着备课本往讲堂走的时候，心里既慌又期待，好像又变回了二十年前刚当老师、站在讲台上不敢说话的小姑娘。

听完了专家的讲座，我才敢说自己“懂”语文教学

国培前半个月的时间，全是专家讲座。来的老师要么是教材编写组的核心成员，要么是一线摸爬滚打出来的特级教师，每一场讲座我都坐在第一排，笔记本记了满满三本，回家的路上翻着笔记，才发现自己以前对语文教学的理解，简直是管中窥豹。

最先给我当头一棒的是王荣生教授讲的“依据文本体式确定教学内容”。他站在台上说，不同的文体要用不同的教法，民间故事要抓情节的跌宕，写人记叙文要抓人物的细节，古诗文要抓意境的渲染，不能一套教案用到死。

我坐在底下脸发烫，想起去年教《西门豹》和《刷子李》，居然用了完全一样的教学步骤：先解题，再分段，再概括主要内容，最后分析人物形象。当时还觉得自己方法用得熟，哪想到原来从一开始就错了。

以前总觉得语文课就是把知识点讲完、把课文分析透就行，从来没想过“教什么”比“怎么教”更重要，连文本的体式都没搞明白，讲再多都是白搭。

崔峦老师的讲座我记了整整八页笔记。他说起中国孩子的阅读现状的时候，特意举了自己孙女的例子，说孙女从小学一年级开始每天读半小时课外书，到现在五年级，语文成绩从来没掉出过年级前三，而且表达能力比同龄孩子强一大截。

他说“阅读立班，阅读立校，阅读立家，阅读立人”的时候，我第一反应是我们学校那个落灰的图书室，里面的书还是八年前教育局配的，大部分是过时的作文选，连一本带拼音的绘本都没有，孩子除了语文课本，根本摸不到几本课外书。

以前总觉得阅读是城里孩子才有的“加分项”，从来没想过，对我们农村孩子来说，阅读才是能拉近和他们和城里孩子差距的唯一办法。崔峦老师说“最好的教育是教会学生阅读”，那天我坐在底下，笔尖都在抖，暗下决心回去之后一定要把学校的阅读角搞起来。

李明新校长讲的《实与活：我的语文教学追求》，我最感兴趣的是他说的“导课”。他举了自己教《将相和》的例子，导课不问作者是谁，也不讲战国时期的历史背景，就站在台上问学生：“你们有没有过和同学闹别扭的经历？如果闹别扭的两个人，突然要一起完成一个特别重要的任务，你们会怎么办？

”就这么一个问题，全班孩子的手全举起来了，有的说自己会和同学先道歉，有的说可以先分工，还没上课，孩子就已经进入情境了。对比我平时上课的导课，永远都是“今天我们学习第X课，作者是XXX，这篇文章写的是XXX”，完全是为了走流程，连我自己都讲得没意思，更别说孩子了。

李校长讲完之后，我在底下坐得脸发烫，原来我以前那些所谓的“导课”，根本配不上叫导课。

推开名师课堂的门，才知道自己以前上的都是“假”语文课

听完专家的讲座，接下来是运城、临汾地区一线名师的示范课，这是所有老师最期待的部分。撇开空泛的理论，我们最想知道的是：课到底应该怎么上？

来的第一个老师是运城市人民路学校的周灵梅老师，她上的不是普通的语文课文，是一节晨诵课，篇目是《我是一只小蝴蝶》。我之前对晨诵的理解就是早读的时候带着孩子读两遍古诗，直到周老师的课打开了我新世界的大门。

她上课的时候没有先教字词，也没有逐句讲解诗歌的意思，而是先带着孩子们站起来，模仿蝴蝶扇翅膀的样子，一边轻轻跳一边读诗。读到“我是一只小蝴蝶”的时候，她把胳膊张开，带着孩子转圈，一个扎羊角辫的小女孩读完之后举着手喊：“老师我以后要当真的小蝴蝶，飞到山那边的梨园里吃梨！”眼睛里亮得像装了星星。

整节课没有一个孩子走神，没有一个人低头玩东西，下课的铃声响了，还有孩子追着周老师问下次什么时候再上晨诵课。我以前总觉得农村孩子坐不住，上课要一直维持纪律，从来没想过，原来不是孩子坐不住，是我从来都没把课上得有意思过。

第二个是运城师范附属小学的张金芳老师，他上的是李煜的《虞美人》。我去年也教过这首词，就是按照老一套的步骤：先介绍作者生平，再逐句翻译，最后告诉孩子这句“问君能有几多愁”用了比喻的修辞手法，表达了作者的亡国之愁，孩子听得昏昏欲睡，考试的时候考到赏析还是不会做。

可张老师的课全程没有逐句翻译，就抓着一个“愁”字做文章。他问孩子：“你们有没有过特别难受的时候，那种难受说不出来，像胸口压了一块大石头？”有的孩子说丢了心爱的奥特曼卡片，有的说和最好的朋友吵架了，还有的说养的兔子死了。

然后他把“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”往黑板上一写，说：“你们说的那些愁，最多就是家门口的小水沟，李煜的愁，是整条长江的水，是永远流不完的。”就这么一句话，台下的孩子“哇”的一声，我坐在底下看着，居然有点鼻子发酸。

原来古诗不是只能死记硬背作者背景和翻译，原来那些离我们几百年的诗句里，藏着的是所有人都能懂的情绪。

原来老师最该修炼的，从来不是讲课的本事

国培时间最长的是和小学语文相关的师范课程，一共开了五门：《小学语文知识》《高师写作学》《古诗词鉴赏》《儿童文学》《汉字书写与名家书法欣赏》。我平时上课最忙，本来以为这些课都是理论，听不听都行，没想到最后收获最大的，恰恰是这些“看起来没用”的课。

《高师写作学》是山西师大的谢志礼老师带的，他长得确实像冯小刚，讲起课来却不幽默，全是实打实的干货。

他第一节课就给我们讲了自己小时候写作文的事：他小学的时候写《我的妈妈》，写妈妈每天给他做饭，老师给他打了60分，评语是“写得假”，他特别委屈，后来老师跟他说：“你要写你妈妈做饭的时候，被油烫到手，手上留的疤是什么形状，她切菜的时候手上的茧是什么样的，这样才是真的。

”那次我才明白，为什么我平时让孩子写《我的妈妈》，他们全写“我的妈妈每天给我做饭，很辛苦”，写出来的东西全是套话——原来是我从来都没教过他们观察生活，反而让他们背了一堆好词好句，写出来的作文千人一面。

谢老师上课的时候，特意给我们留了作业，让我们回去之后上一节观察课，带孩子观察学校里的梧桐树，然后写一篇作文。我回去之后试了，孩子写出来的东西比之前背范文写的生动一百倍。

《古诗词鉴赏》的王安庭老师，我从第一节课就没舍得缺过。他个子不高，戴个黑框眼镜，说话慢悠悠的，讲起古诗来就像从古诗里走出来的人。

他讲《登鹳雀楼》的时候，没有讲“白日依山尽”的意思，而是关了教室的灯，放了一张鹳雀楼的图，问孩子们：“现在你们就站在鹳雀楼上，太阳快落山了，你看那太阳挨着山边，是什么颜色的？山下面的黄河水，在太阳的照射下是什么样子的？

”孩子们七嘴八舌地说“太阳是红的，山是灰的，黄河是金的”，然后他把诗句往黑板上一写，说：“你们刚才说的，就是这首诗里的意思。”就这么一节课，我教了五年《登鹳雀楼》，才知道原来古诗可以这么上，不是让孩子死记硬背“这首诗表达了作者的什么志向”，而是先把孩子带到诗的意境里，让他们自己感受。

王老师上课的时候总说“诗不是用来背的，是用来感受的”，这句话我现在还记在笔记本的第一页。

以前我总觉得，老师只要把课上好就行，这次听了这些教授的课才明白，一个好老师最动人的地方，从来不是讲课的技巧，而是他们身上的那股子对教育的认真劲儿。

谢志礼老师为了给我们讲写作，翻了自己二十年前的备课笔记，王安庭老师为了讲一首《登鹳雀楼》，试了三种不同的导入方法，他们的课里没有花里胡哨的PPT，没有生硬的理论堆砌，全是实打实的、能用到教学里的东西。

国培结业那天，我把笔记缝进了备课本里

国培最后二十多天是鉴定总结，我们写了两篇论文，五篇教案，两篇评课，参加了五门课的结业考试。我的论文和教案被评为优秀，站在表彰大会上领奖的时候，我第一个想到的是我们班那三十七个孩子。

这次国培之前，我觉得小学语文老师这份工作特别好，就是每天和孩子打交道，不用应付复杂的人际关系，只要把课本上的知识讲完就行。可这次听了专家和名师的课我才明白，原来当老师从来不是“教完书就完事”，我们教过的每一个孩子，读的每一篇课文，都有可能影响他们一辈子。

以前总觉得名师是天赋比我们好，这次才明白，我们和名师的差距根本不是天赋，是“事后复盘”的习惯。我们学校的李校长以前总说：“名师和普通老师最大的区别，就是我们教过就教了，人家教完会总结、会记录，慢慢就形成了自己的理论。”以前觉得这话是鸡汤，这次才真正听懂了。

这次国培之前，我们学校已经在推学案教学，我总觉得是“一阵风”，推两个月没动静就算了。这次听了很多专家和名师的课我才明白，教学模式从来不是照搬别人的模板，而是要根据自己学生的情况慢慢改。

我现在已经想好了回去之后的打算：先把自己班的阅读角搞起来，每天抽二十分钟带着孩子读绘本、读诗歌，把这次学到的晨诵方法用上；然后把自己的教案重新整理一遍，按照王荣生教授说的“依据文本体式”来设计，不同文体用不同的教法；

最后慢慢摸索适合我们农村小学的学案教学模式，不照搬城里的模板，也不为了搞模式而搞模式。

离开师大的那天，我又踩了踩地上的梧桐叶，手里的笔记本沉甸甸的，装的不只是笔记，更是我这三个月学到的东西，还有对未来教学的新想法。以前总觉得学习是学生的事，这次国培才明白，老师也得不停学，不停往前走。

国培结束了，但我的学习才刚开头，我想把这三个月学到的东西，一点一点用到我的课堂上，让班里的孩子也能爱上语文，爱上读书。

以后我每次上课之前，都会想起崔峦老师说的“阅读关乎国家和民族的未来”，想起周灵梅老师课上孩子亮晶晶的眼睛，想起张金芳老师说的“李煜的愁是长江的水”。我知道教育这条路没有捷径，但只要我多走一步，多学一点，我的孩子就多往前走一步。