给高中语文学习“松松绑”：一名语文老师的教学手记

写在前面

这段时间翻看孔子的“吾日三省吾身”，突然意识到教学这件事，本来就是在边试边错里往前走的。我接触高中语文教学刚满一个月，从最初的忐忑到慢慢摸到点门道，中间有学校领导听课时的点拨，有师傅带教时的提醒，更有课堂上和学生眼神碰撞时的灵光一现，反倒比之前预设的所有教案都让我受益。

刚开学的时候，我总被几个学生的状态搞得头疼：上课点起来回答问题，支支吾吾说不出半句，课后问他是不是没听懂，又低着头说“懂了”；周测成绩出来，明明默写题天天练，还是错得离谱，有的学生甚至直接把卷子揉成一团，说“我就是学不好语文”；

还有的学生，上课不记笔记，不做积累，总说自己“靠天赋学语文”，结果考试时连成语含义都辨不清。

这些问题像小石子一样，硌得我上课都不敢随便放慢节奏，硬是按着考点赶进度，结果反而是越赶学生越懵，课堂气氛越来越僵。直到那天和校长聊完，我才突然反应过来：我一直在追着学生的分数跑，却忘了先弄明白，学生到底卡在了哪里。

学生卡在哪里？三类学习状态藏不住

接触得越久，越发现学生们的问题其实很典型，几乎能归到三类里。

第一类是“应付型”学生。这类学生大多是被家长和老师的期待推着走的，对语文学习没有明确的目标，总觉得“语文不就是背背课文，做做阅读？”上课的时候人坐在教室里，眼睛跟着课件转，其实根本没往心里去，课后作业也只是照着参考答案抄一遍，错题从来不会主动整理，更不会去想“这道题考的是哪个知识点”。

我问过这类学生为什么不好好学，他们大多挠挠头说“反正考差了我爸妈也不会骂我太狠”，根本说不出具体的学习计划。

第二类是“焦虑型”学生。他们很清楚语文在高考里的分量，也愿意花时间背书、刷题，可每次考试排名出来，总不见长甚至往下掉。上次有个女生课间偷偷到办公室找我，手里攥着刚发的周测卷，眼泪吧嗒掉在卷面上，说“老师我每天背一小时文言文，怎么默写还是只能得两三分？我是不是真的没有学语文的天赋？

”这类学生往往自我要求很高，却找不到合适的方法，努力了半天看不到正反馈，慢慢就开始怕上课，怕考试，甚至一到语文课就下意识往后躲。

第三类是“投机型”学生。他们脑子灵光，总觉得语文“靠感觉就行”，觉得背课文、做积累都是“笨学生才干的事”。

上课的时候总爱抬杠，觉得课本里的文章“过时了”，不如看网络小说有意思，老师要求做的摘抄、课外阅读，一概不做，总觉得“我考前突击两周就能考好”，结果每次考试都在基础题上丢分，还不服气，说“我就是没认真，认真起来肯定比他们强”。

这三类学生的问题，其实根源从来不是“不想学”，而是“不知道怎么学”，更不知道“学了有什么用”。我之前总喊着“要让学生主动学”，却从来没问过他们：你想学的语文，到底是什么样的？

教法要变，先把语文从“硬任务”里拉出来

之前我总觉得，高中语文嘛，把考点讲透，让学生多做题，分数自然就上去了。直到发现学生的课外阅读量少得可怜，有的甚至初中毕业了还没完整读过一本课外书，才突然意识到：我之前的教法，把语文活活教成了“应试工具”，把需要慢慢积累的“软功夫”，硬逼成了要交差的“硬作业”。

学生之所以出现各种消极状态，本质上都是把语文当成了“要我学”的任务，而不是“我要学”的需求。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，可兴趣不是凭空来的，得先从学生觉得“有意思”的地方切入。

比如讲《琵琶行》的时候，我没有一上来就讲“作者抒发了他被贬的悲愤情绪”，而是放了两句《青花瓷》的歌词：“天青色等烟雨，而我在等你”“帘外芭蕉惹骤雨，门环惹铜绿”，问学生“这两句歌词写的是什么感觉？”学生七嘴八舌说“等待”“遗憾”“有点悲伤”。

我接着问“那你们觉得，白居易写‘同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’的时候，是不是也是这种感觉？”一下子教室里就热闹起来了，有个爱听歌的男生甚至接话“老师，这不就是‘我懂你的不容易’的意思吗？”本来要花一节课讲的诗人情感，就这么聊了十分钟，学生全懂了。

这种以俗解雅的方法，没讲一句考点，却比 thrice 的默写检查记得更牢。

拆掉大目标，让学生踩着小台阶往上走

之前总有学生跟我说“语文知识点太碎了，我背了也记不住，干脆不学了”，我后来才发现，是我们一开始就把目标定得太高：要求他们一周背完一篇文言文，要求他们一次作文拿到一类文，要求他们一个月读完整本名著，这些大目标压下去，还没开始做就先怕了。

后来我就试着把大目标拆成学生踮踮脚就能碰到的小任务：不要求学生一开始就背整篇《离骚》，先从高频默写句开始，每次多对5个就免一次抄写作业；作文不要求每次都写800字，每周交一篇200字的小片段，写“你最喜欢的一杯奶茶的味道”“上学路上遇到的橘猫”，写好了就贴在教室后面的展示墙上。

上周有个平时默写只能得3分的学生，第一次拿到了12分，下课后追着我问“老师我下次还能有奖励吗？”眼睛亮得像装了星星。

心理学里说“奖励是人的本能性追求”，教师的认可就是最好的奖励。我不搞什么功利性的加分，就当着全班的面念他写的片段，说“这句话写得真灵性，把奶茶的温度都写出来了”，学生听得比听表扬考高分还高兴。

慢慢就发现，原来怕写作文的学生开始主动交片段了，原来背课文要磨半小时的学生，开始主动找我问“老师这句文言文是什么意思了”。

把“软作业”落到实处，语文本来就在生活里

之前我最头疼的就是学生总说“语文作业都是抄的，没意思”，课外阅读、语感积累这些不用交的“软作业”，基本等于零。后来我就干脆把软作业拆到平时的课堂里：每周抽10分钟语文课，不讲课，就放一篇短的散文片段，读完之后不布置读后感，就让大家聊两句“你读到了什么”。

上次读汪曾祺写端午的鸭蛋，学生叽叽喳喳说自己家端午吃的粽子是甜的还是咸的，有说妈妈包的粽子里有豆沙，有说奶奶包的粽子里有咸蛋黄，最后我再补一句“你看，汪曾祺写的就是我们身边的事，语文本来就在生活里呀”，好几个学生下课就去图书角借了汪曾祺的书。

还有平时的字词练习，我也不让他们机械抄写，就让他们把周测里写错的字词，组成一句话，比如把“即使”写成“即使”“迁徙”写成“迁徒”，就让他们用这两个词各造一个句，下次再写错，就罚他们在班上分享一句自己编的“错句笑话”，这样一来，基础题的丢分率慢慢就降下来了。

现在慢慢能感觉到，课堂上抬杠的学生少了，主动举手回答问题的人多了，周测卷上的基础题丢分也越来越少。昨天有个之前总说要“投机取巧学语文”的男生，课间拿着本《明朝那些事儿》过来问我“老师，你说这本书算不算语文要读的书？里面的故事能不能写进作文里？”我当场就乐了，说“当然算，你读进去的，都是你的东西”。

其实哪有什么一蹴而就的教学妙招啊，不过是慢慢摸清楚学生的脾气，把语文从高高的考点上拉下来，放到他们触手可及的生活里而已。我离“优秀语文教师”的目标还远得很，但至少现在我知道，语文教学从来不是把知识点塞进学生的脑袋里，而是帮他们找到和文字相处舒服的方式。

看见秋天的落叶，能随口接一句应景的小诗，拍照发朋友圈时不用只会配“哇好美”；遇见糟心的事，能想起一句合适的诗词舒展情绪，不用只会干巴巴吐槽“我太难了”。能把这点感觉带给他们，我这一个月的教学，就没白忙活。